崔艷

摘 ?要：伴隨著時(shí)代的不斷變化，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的總體發(fā)展要求也在不斷提高，由此而興起的課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的重要趨勢(shì)。以英文閱讀為例，核心素質(zhì)在其中也是得到充分的體現(xiàn)。閱讀在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)一塊極大的比重，在日常的教學(xué)過程中更是應(yīng)該要落實(shí)核心素養(yǎng)在教學(xué)里的融入與設(shè)計(jì)。此篇文章就是針對(duì)如何在英語(yǔ)閱讀的講授中設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，具體探討一些可行的授課方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)

繼教育部下發(fā)課程改革的任務(wù)以來(lái)，核心素養(yǎng)越來(lái)越成為課堂教學(xué)過程中不得不加以設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀始終是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難所在。課堂上除了基本的教材學(xué)習(xí)之外，核心素養(yǎng)的提出更是要求教師在閱讀講授過程中兼顧到學(xué)生會(huì)聽英語(yǔ)、敢講英語(yǔ)、善用英語(yǔ)等綜合運(yùn)用能力的提高。因此老師在講解閱讀時(shí)，有必要設(shè)計(jì)一些提高性的內(nèi)容，真正將這些培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到實(shí)處。

一、模擬和構(gòu)建多種閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是絕大多數(shù)學(xué)生日常生活中不怎么接觸和運(yùn)用的語(yǔ)言，作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重視語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)建。平時(shí)的教學(xué)中，授課者常常強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，鍛煉其聽力和口語(yǔ)……不可否認(rèn)，閱讀時(shí)的很多能力都是需要長(zhǎng)久堅(jiān)持才能形成的。因此每節(jié)英語(yǔ)課都要重視培養(yǎng)這些能力，教師在授課過程中應(yīng)該更多地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件中英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更充足的鍛煉聽力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，慢慢改善學(xué)生和英語(yǔ)這一語(yǔ)言的距離感，增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)能力^[1]。在人教版七年級(jí)上冊(cè)的預(yù)備單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過模擬路上偶遇和對(duì)方打招呼問好的情境，讓學(xué)生掌握“How are you？”以及“Fine， thank you！”等句型，或者就是利用每個(gè)單元中的“Role—play the conversation”部分讓學(xué)生開展角色對(duì)話，都是鍛煉英語(yǔ)聽說能力很好的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的自立能力

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅僅是會(huì)跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，不管是什么學(xué)科，學(xué)習(xí)的自主性都是很必要的，具體可以表現(xiàn)在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)上。對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，提前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課文主要講了什么有個(gè)大概的了解和體會(huì)，對(duì)于預(yù)習(xí)過程中不懂的單詞或句子有所疑問才能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)上多一份目的性。此外，預(yù)習(xí)也是為了更好地跟上教師的上課速度，方便學(xué)生聽課。例如，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的一部分，并要求學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上打卡加以監(jiān)督。預(yù)習(xí)的內(nèi)容也通常是閱讀，像人教版教材中每個(gè)單元的2b大閱讀部分。教師往往也會(huì)對(duì)要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，比如新的詞匯、含有新結(jié)構(gòu)的句子等。實(shí)踐表明，這種閱讀的教學(xué)方法相較于純粹聽老師講的模式更加有效。

三、“比較式講授方法”，帶領(lǐng)學(xué)生感受中西差異

英語(yǔ)產(chǎn)生于西方國(guó)家，其語(yǔ)言背景與漢語(yǔ)存在著一定的差異，因此在教學(xué)時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方差異，幫助其形成文化認(rèn)識(shí)。例如，在漢語(yǔ)習(xí)慣用法中，日期的表達(dá)通常是“年月日”，但在英語(yǔ)習(xí)慣中是“月日年”，這里面體現(xiàn)的就是一種文化差異。當(dāng)出現(xiàn)這些差異時(shí)，教師需要有意識(shí)地指出來(lái)，從而更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的掌握。

四、挖掘閱讀材料中的資源，增加新單詞和語(yǔ)法的積累

閱讀考驗(yàn)的常常是學(xué)生的詞匯量，現(xiàn)在很多學(xué)生面對(duì)一篇閱讀時(shí)經(jīng)常反映“讀不懂”，其實(shí)導(dǎo)致這種情況的最直接原因就是詞匯量不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自制力不夠時(shí)，教師就更要做好指引的工作。不算是課文里的還是練習(xí)中的閱讀材料都是很好的資源，教師在講解時(shí)應(yīng)盡可能地為學(xué)生擴(kuò)充一些詞匯和語(yǔ)法，利用好閱讀材料幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)法。

五、定期開展學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生重拾未掌握的內(nèi)容

教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能很多，但學(xué)生真正掌握了多少未必是和老師的輸出量相符的。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)以致用，閱讀中積累的詞匯的語(yǔ)法再多，不會(huì)使用也是不行的^[2]?，F(xiàn)在“會(huì)讀不會(huì)寫”“會(huì)背不會(huì)用”的情況的存在，其實(shí)就反映出學(xué)生在運(yùn)用能力上的不足。教的人要了解自己的課堂教學(xué)結(jié)果，學(xué)的人也要不定時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。因此適當(dāng)?shù)摹癟est”和“Practice”是必要的，其中設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是過去一段時(shí)間的單詞，也可以是句子，重在讓學(xué)生會(huì)理解、會(huì)使用。

六、適當(dāng)延伸課外閱讀材料

和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相似的是，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也在于積累。要想提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成績(jī)，僅憑掌握課堂上老師講授的內(nèi)容是不足夠的，學(xué)生還要多在課后的閱讀工作上花時(shí)間、花精力。教材上的學(xué)習(xí)資料是十分局限的，而在課后，學(xué)生可以按照自己喜歡的書籍類型和寫作風(fēng)格來(lái)閱讀英文書籍，既滿足了英語(yǔ)閱讀量的需要，又改善了學(xué)生閱讀的效果。當(dāng)然這其中，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，他們對(duì)學(xué)生的掌握程度和知識(shí)水平有比較全面的認(rèn)識(shí)，因此可以介入其中，有選擇地向?qū)W生推薦一些適合他們的英文書。比如，很多教師會(huì)推薦《A Winkle in Time》《A Pearl》等書籍，這些都非常適合中學(xué)生去閱讀。

結(jié)語(yǔ)

可以看到，素質(zhì)教學(xué)的觀念已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，就英語(yǔ)學(xué)科中的閱讀教學(xué)而言，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也不斷成為教師追求的目標(biāo)。教師在教材知識(shí)的講授中結(jié)合核心素養(yǎng)可以提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.

[2]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（2）.