劉育珍

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)快速發(fā)展不僅為人們生活、生產(chǎn)帶來了更多便利，更為教育工作注入了新的活力。初中物理對促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展具有重要作用，其也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。為提升教學(xué)有效性，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)感受，教師可將微課應(yīng)用到初中物理教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生加深知識理解、使他們能夠認(rèn)識到客觀事物間存在的聯(lián)系，具有良好的探究意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此，本文展開對初中物理微課教學(xué)有效策略探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?初中物理 ?微課教學(xué)

新課標(biāo)指出“初中物理教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的視角展開，讓學(xué)生擁有科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)精神與創(chuàng)新意識^[1]”。為此，教師應(yīng)具備教學(xué)反思精神，并關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有多元化施教能力。在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)教學(xué)融合，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會，讓他們通過微課具有物理學(xué)習(xí)興趣、自主預(yù)復(fù)習(xí)意識、加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識的掌握等?？梢?，基于信息技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行初中物理微課教學(xué)有效策略的探討是十分必要的。

一、簡析初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其主要的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣淡薄

新課改的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展^[2]。伴隨創(chuàng)新施教模式的普及、教師的授課理念的提升，更重視對高效物理課堂的構(gòu)建。但任何創(chuàng)新施教模式、教學(xué)工具的應(yīng)用都需具有教學(xué)的適宜性，否則將會起到適得其反的作用。而部分教師忽視學(xué)生的感受，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)多依照教師對學(xué)生的片面了解或是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定，造成學(xué)生較為被動(dòng)、物理學(xué)習(xí)興趣淡薄問題。

（二）師生互動(dòng)偏少

新課改強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)進(jìn)行有效互動(dòng)，加強(qiáng)彼此的了解、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因很多教師仍以成績好壞作為權(quán)衡教學(xué)效果的主要依據(jù)，重視知識的密集灌輸，導(dǎo)致學(xué)生較為懈怠、認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥。即便是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省課堂時(shí)間，也多為教師操作、學(xué)生觀看，師生互動(dòng)少、實(shí)際教學(xué)效率欠佳。

（三）學(xué)生兩極分化

中學(xué)生正處于身心成長的特殊階段，他們的自我約束能力仍顯欠佳，需要教師的積極引導(dǎo)。物理學(xué)科具有邏輯性、實(shí)踐性及知識間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性。一旦學(xué)生存在教學(xué)問題未得到及時(shí)解決，或是課堂開小差產(chǎn)生認(rèn)知偏差，便可能愈發(fā)跟不上。而此時(shí)教師依然秉持定式教學(xué)，則會造成班級學(xué)生兩極分化問題加重。

二、基于信息技術(shù)的初中物理微課教學(xué)策略

（一）應(yīng)用微課，做好教學(xué)激趣

基于對信息技術(shù)的應(yīng)用，依照中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)激趣，有助于通過數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)拓展。同時(shí)，微課具有短小精悍、生動(dòng)有趣、內(nèi)容完整等顯著優(yōu)勢，其教學(xué)用途十分廣泛。為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，教師可通過微課件吸引他們的課堂關(guān)注力，促進(jìn)學(xué)生將生活與物理學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使其展開學(xué)習(xí)探索。例如：在人教版八下《浮力》教學(xué)前，讓學(xué)生觀看輪船、潛水艇等視頻，使他們感受浮力的存在、理解浮力定義，形成初步的浮力概念。接著便可展開教學(xué)，組織物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解阿基米德原理。

（二）創(chuàng)新施教，培養(yǎng)自學(xué)能力

為提升初中物理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，教師應(yīng)依據(jù)授課特點(diǎn)，靈活的展開多元化施教，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。例如：將情境教學(xué)法、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用在物理課堂中。又如：在人教版八下《壓強(qiáng)》的教學(xué)中，可應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀看、在家中自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，認(rèn)識到壓強(qiáng)與重力的區(qū)別，初步掌握壓強(qiáng)的計(jì)算方法。進(jìn)而，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，通過微課教學(xué)增強(qiáng)施教效率。

（三）因材施教，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、思維發(fā)展等存在個(gè)體間的差異性。在物理教學(xué)中，教師可以分層施教的方式，避免班級學(xué)生兩極分化問題的愈演愈烈。例如：在人教版九年級《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》的教學(xué)中，教師可讓物理基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷的學(xué)生在課堂中觀看微課，自主實(shí)驗(yàn)、總結(jié)串、并聯(lián)電路各自的電壓規(guī)律;讓物理基礎(chǔ)尚可、思維反應(yīng)能力略顯欠佳的學(xué)生觀看微課件，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)會使用電壓表，能夠進(jìn)行串、并聯(lián)電路的電壓測量;教師可與物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，讓他們觀看生活中串、并聯(lián)電路的應(yīng)用，使其學(xué)會繪制電路圖。通過鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行知識積累、展開探究性學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)避免單一的以教材中的實(shí)驗(yàn)作為授課全部，可應(yīng)用微課教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生積極嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)精神，使他們具有良好的動(dòng)手能力。例如：在九年級《磁生電》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，可讓他們觀看微課，進(jìn)而自行選擇實(shí)驗(yàn)工具、依據(jù)課件的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、動(dòng)手能力的發(fā)展^[3]。

結(jié)語

總之，加強(qiáng)對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，發(fā)揮微課教學(xué)引導(dǎo)作用，構(gòu)建初中物理高效課堂，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究熱情，使他們掌握物理學(xué)習(xí)方法和技巧，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展機(jī)會。故此，教師一方面應(yīng)重視對信息化輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，具有自主制作微課的能力;另一方面應(yīng)將物理教學(xué)與班級學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有效融合，使教學(xué)更具適宜性、實(shí)效性。促進(jìn)物理教學(xué)的提質(zhì)增效，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊和敏.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）：1.