張靜蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各級(jí)學(xué)校越發(fā)重視對(duì)學(xué)生的教育及素質(zhì)教育的普及。英語作為初中眾多科目之一，不僅是中考必考科目，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重任。但是，漢語才是我們的母語，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z言環(huán)境，大部分學(xué)生面對(duì)英語時(shí)會(huì)有抵觸情緒和畏懼心理，積極性也不高，英語學(xué)習(xí)困難等情況十分常見，在很大程度上影響了初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

素質(zhì)教育要求教師在教育教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開展以因材施教為原則的個(gè)性化教學(xué)。初中階段，學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)能力、智力，還是接受能力上都存在非常明顯的差異性，只有充分理解并尊重這種差異，才能開展高效且合理的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法有著十分深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，大致可總結(jié)為以下兩方面：第一，對(duì)于教師而言，能有效提高教師的英語教學(xué)能力。分層教學(xué)法是在學(xué)生存在差異性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種差異性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握等方面，除了有主觀上的，還包含客觀上的。而教師則需要在這種差異性上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，最終確保存在差異性的學(xué)生能理解和掌握知識(shí)。這一過程中，教師必須與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?、溝通，加深?duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力等進(jìn)行分析并開展分層教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。第二，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。英語作為外來語言，要想學(xué)好并非易事，而英語作為一種語言性科目，主要掌握其中的規(guī)律，學(xué)好英語又非常容易[1]。初中階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)，可以讓學(xué)生正確的理解并看待英語學(xué)習(xí)，化解學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，樹立信心，提高積極性。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法必須建立在學(xué)生的個(gè)體差異性上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知能力，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的三個(gè)層次（以A、B、C命名），為維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師不能將分層情況告知學(xué)生。A層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)且有較好的英語基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中多以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主;B層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力、接受能力一般，但有一定英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要跟著教師的進(jìn)度進(jìn)行，同時(shí)積極性、主動(dòng)性不如A層次學(xué)生;C層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力、接受能力較差，英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的抵觸情緒，積極性較差。通過對(duì)學(xué)生的分層，針對(duì)A層次學(xué)生教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及探究能力為主，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以追加探究性知識(shí)的學(xué)習(xí);針對(duì)B層次教學(xué)則幫助其鞏固基礎(chǔ)，并傾向性的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性;C層次學(xué)生則需要在克服學(xué)生厭學(xué)心理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好英語的信心和決心。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

因不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的差異性，因此，要完成的目標(biāo)也就不一樣。初中英語教師在完成學(xué)生分層后，需要遵循個(gè)性化和差異化的原則制定教學(xué)目標(biāo)，確保其與學(xué)生的實(shí)際情況相符。如果只對(duì)學(xué)生分層，而不對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，那便失去了應(yīng)用分層教學(xué)法的意義。比如說，在學(xué)習(xí)《Is this your pencil》時(shí)，備課時(shí)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生除了要掌握重點(diǎn)詞匯和短語外，還要掌握動(dòng)詞like和一般現(xiàn)在時(shí)，并且能熟練運(yùn)用;針對(duì)B層次學(xué)生，則要求能理解和掌握重點(diǎn)詞匯和短語，并記憶和熟練運(yùn)用，同時(shí)，有傾向的理解動(dòng)詞like的用法;針對(duì)C層次學(xué)生，以培養(yǎng)探究欲望與積極性為主，并讓其能讀、寫本單元中的重點(diǎn)詞匯和短語。

（三）教學(xué)方式分層

完成教學(xué)目標(biāo)分層后，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則要有針對(duì)性的根據(jù)各層次學(xué)生情況采取教學(xué)方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性[2]。針對(duì)A層次這種各方面情況都非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師多加輔助即可，讓學(xué)生先依靠自己的能力完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。幫助學(xué)生快速提升自我英語學(xué)習(xí)技巧。針對(duì)B層次學(xué)生，教師重點(diǎn)要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，解決學(xué)生們的疑難雜癥，從記憶方法、學(xué)習(xí)方法到解決技巧依次突破，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)C層次學(xué)生，重點(diǎn)通過一點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而一點(diǎn)點(diǎn)建立的學(xué)習(xí)積極性，并在不斷進(jìn)步中，增強(qiáng)自身能學(xué)好英語的自信心。

分層教學(xué)法從源頭上講就是結(jié)合學(xué)生差異性開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)當(dāng)前初中英語現(xiàn)狀的改善有極大的促進(jìn)作用。分層教學(xué)法可以有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，促使英語教學(xué)順利提升時(shí)效性與課堂教學(xué)效果，而且能快速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡智勇.關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].校園英語，2019（7）：109-109

[2]柯芳梅.以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：145-146