李士敏

摘 要：2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)具體建議提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。營建人人愛讀好書的良好氛圍。”筆者結(jié)合平時閱讀課主要教給學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;精選內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合，分享閱讀收獲;通過這三個方面開展整本書指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書閱讀;指導(dǎo)策略

一、教給方法，激發(fā)閱讀興趣

（一）看封面，了解信息

繪本《蚯蚓日記》，情節(jié)曲折、語言幽默、人物可愛。在導(dǎo)讀課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從封面讀起，讓學(xué)生學(xué)會從封面中獲得更多的信息，如一眼看到的圖畫、作者、譯者、繪圖人以及出版社等。之后，學(xué)生每拿到一本書，都喜歡讀封面，根據(jù)封面猜猜書中主要內(nèi)容。

（二）看目錄，找出內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生了解書籍的目錄，學(xué)生利用書籍目錄進行內(nèi)容上的檢索，從而快速找到自己感興趣的內(nèi)容，通過感興趣內(nèi)容的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對整本書籍的興趣。

二、精選內(nèi)容，促進深度閱讀

（一）教師先讀書，預(yù)設(shè)學(xué)生重難點

為了更有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師先讀書，不但要讀，還要讀懂。讀懂作品的主要內(nèi)容、主題思想、表達特點、結(jié)構(gòu)安排等。同時，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中，會遇到怎樣的困難，如何解決。預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀書籍時，會與他們的日常生活產(chǎn)生怎樣的關(guān)聯(lián)，會收獲什么等等。教師還應(yīng)該深入研究作品的創(chuàng)作背景，收集與書籍相關(guān)的材料，并選出適合學(xué)生的資源用于教學(xué)之中。這對教師是很高的要求，而且沒有捷徑可走，只能靠多讀多思多借鑒才行。

（二）結(jié)合指導(dǎo)課例，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

筆者在基于互聯(lián)網(wǎng)的+師生整本書共讀90學(xué)時培訓(xùn)期間上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，回想起來歷歷在目。筆者執(zhí)教整本書閱讀交流課——《第94只風(fēng)箏》，為了更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀，筆者提前花了兩天時間細讀這本書。要教的內(nèi)容很多，基于小說教材特點，結(jié)合學(xué)情，再說是借班上課，主要選擇三處內(nèi)容與學(xué)生共同交流。教學(xué)片段如下：

先揭示書名——《第94只風(fēng)箏》這本書。之后與學(xué)生聊一聊平時拿到一本書自己如何閱讀，通過聊天初步了解孩子讀書方法。筆者出示要素提示：讀一本小說，需要關(guān)注的不僅是情節(jié)，還有人物、環(huán)境、象征、觀點、主題等要素。本節(jié)課閱讀，我們初步了解主要人物、當(dāng)時他們所處環(huán)境、重點關(guān)注“風(fēng)箏”的象征意義。

當(dāng)學(xué)生明白這節(jié)課的閱讀重點之后，接著分組合作學(xué)習(xí)，共分三小組。當(dāng)每個小組合作完畢，在紙條上寫上讀后批注，再分組匯報，教師隨機出示重點句子與學(xué)生分享交流。

如第一組派代表交流。教師隨機出示句子：我們做的每一只風(fēng)箏都比上一只好，我們每一次做的風(fēng)箏都跟上一次的不一樣，要么大點兒，要么小點兒，要么尾巴長點兒，要么尾巴短點兒。

從讀中，學(xué)生感受到穆罕默德和賽德放風(fēng)箏。他們忘掉所有煩惱和難過，感受快樂。第二組先組內(nèi)交流，學(xué)生了解到賽德放風(fēng)箏，思念穆罕默德，風(fēng)箏象征和平。

第三組組內(nèi)交流，學(xué)生了解到一群人放風(fēng)箏，充滿歡聲笑語，風(fēng)箏上寫著和平，翅膀上畫鴿子，象征大家共同美好心愿。

通過精選內(nèi)容有足夠時間讓學(xué)生自主、合作閱讀，閱讀抓住重點段落交流、匯報，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。學(xué)生讀整本書熱情很高。

三、讀寫結(jié)合，分享閱讀收獲

（一）以學(xué)習(xí)單形式，分享交流學(xué)習(xí)收獲

《爬樹之歌》這本書，作家安野光雅通過一個個小故事、小場景，用樸素的語言、有趣的圖畫表達出來。假如你能仔細地觀察和品味，你一定能感受到字里行間藏著濃濃的愛。請你給“愛”分分類，和父母、同學(xué)、老師討論討論。筆者在指導(dǎo)閱讀這本書時，讓學(xué)生提前閱讀，完成學(xué)習(xí)單，課堂中再交流分享。任務(wù)單完成后，小組交流時，學(xué)生暢所欲言，很有成就感。

1.交流故事中流淌著愛

（1）讀讀書中這些故事，哪些地方打動了你或給你留下了深刻的印象呢？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）同學(xué)們通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)故事中流淌著不同的愛，有同伴、老師、家人之愛，作者對小動物的愛。

2.引導(dǎo)故事里的細節(jié)——藤本老師

你們很會讀書，注意到了書里藤本老師的批語。雖然書中沒有用一個完整的故事寫藤本老師，但從這些散落在故事中的描寫和批語中，我們看到了一個嚴格、負責(zé)任、關(guān)心同學(xué)的老師。

小結(jié)：故事里藏著愛，故事里還有懷念的味道。所以不僅你們喜歡這本書，老師家長也喜歡，因為童年的這些故事一直留存在大人的記憶里。正如這本書的腰封上所說：那時的玩具很簡單，那時的伙伴把手牽，那時玩耍在藍爺爺?shù)牡咎?，調(diào)皮搗蛋，天真爛漫，忍俊開懷是夢回童年的畫面。

（二）讀寫結(jié)合，提高習(xí)作能力

聽、說、讀、寫構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，其中尤為重要的是“讀”和“寫”。不會閱讀和沒有閱讀積累的學(xué)生是寫不出好文章的?！案褂性姇鴼庾匀A”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等說的都是這個道理。讀寫結(jié)合，無疑是提高習(xí)作能力的捷徑。如筆者在指導(dǎo)閱讀《爬樹之歌》這本書時，讓學(xué)生與作家對比寫童年，把讀書、生活、習(xí)作結(jié)合起來，學(xué)生習(xí)作就不難了。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對強硬的翅膀，讓我們借助整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]瞿衛(wèi)華.小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2014（02）.

[2]王軍.閱讀教學(xué)重在“讀”[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（B6）