林艷君

小學(xué)生是祖國的花朵，而班主任是培育花朵的園丁。小學(xué)是學(xué)生進入義務(wù)教育階段的第一關(guān)，所以班主任在班級管理時不僅要正確地引導(dǎo)學(xué)生，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，還要給予學(xué)生一定的自我空間，讓學(xué)生在成長中完成自我管理。另一方面，班主任還需要注重自身的行為規(guī)范，為學(xué)生樹立行為規(guī)范的模范形象。同時，現(xiàn)在正處于信息化高速發(fā)展的階段，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理理念已經(jīng)不再適用于能接觸到諸多信息的小學(xué)生。因此，制訂符合現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展需要的班級管理模式是當下的首要任務(wù)。

一、班主任制訂班級管理的可行措施

小學(xué)教育是連接幼兒教育和中學(xué)教育的橋梁，幼兒教育和小學(xué)教育的培養(yǎng)方式是完全不同的。班主任首先需要做的是通過循循善誘的方式讓學(xué)生從幼兒教育良好地過渡到小學(xué)教育，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的教育培養(yǎng)模式和小學(xué)的校園生活，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為小學(xué)生營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)的積極性，逐步為中學(xué)教育打下基礎(chǔ)。同時，班主任的管理工作在家長和學(xué)生支持的情況下進行會如虎添翼。因此，班主任應(yīng)在充分了解小學(xué)生的各方面情況后進行班級管理工作，針對不同的學(xué)生采取因材施教的方式進行管理。另一方面，還要讓學(xué)生和家長積極支持班主任的管理工作。班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的情況制訂一系列的班級制度，制度應(yīng)主要涉及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面，制訂響亮且實際的班級口號，建立良好的班級風(fēng)氣。班主任還須將教學(xué)管理與班級管理結(jié)合起來，把每月、每周甚至每天的教育工作逐步融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、建執(zhí)行力強的班干部隊伍

班主任在班級管理過程中還應(yīng)組建一支執(zhí)行力強的班干部隊伍，班級的管理工作細小且繁雜，而班干部會成為班級管理的得力助手。組建班干部隊伍，一方面可以讓學(xué)生親自參與班級管理工作，從小培養(yǎng)學(xué)生的管理意識并提高小學(xué)生的管理能力。另一面，班干部是最了解班級內(nèi)部情況的人，班主任通過班干部可以更清楚地了解到學(xué)生的近況以及動向，這為班主任的班級管理工作帶來了極大的便利。班主任還可以通過班干部在班級里建立良好的群眾基礎(chǔ)，從而獲得學(xué)生的廣泛支持。班干部是一個班集體的主力軍，組建一支執(zhí)行力強的班干部隊伍是班主任高效率和高質(zhì)量地開展班級管理工作的保障。對于學(xué)生班干部的選擇，班主任應(yīng)遵循以下幾個原則。首先，應(yīng)仔細觀察班上每一位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，盡可能多地從各個方面了解學(xué)生其他方面的情況。其次，學(xué)生班干部的學(xué)習(xí)情況應(yīng)處在整個班級的中上游位置，并且平時在班級活動中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)努力上進，有著樂于助人的良好品格。最重要的一點是，擔(dān)任班干部的學(xué)生應(yīng)比其他學(xué)生有更強的自律意識，更強的自我管理能力，這樣才能協(xié)助班主任管理好整個班集體。同時，班干部還要能與同學(xué)進行良好有效地溝通，這樣的班干部才能使班主任的班級管理工作如虎添翼，也能給其他學(xué)生樹立一個嚴于律己的學(xué)生榜樣，有助于形成良好的班風(fēng)。

三、注重班級常規(guī)管理

每個小學(xué)生成長的家庭背景不同，所接受的幼兒教育也不盡相同，所以他們在成長過程中養(yǎng)成的習(xí)慣有好有壞，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中有著各方面的壞習(xí)慣。例如，不講衛(wèi)生或在生活中自律性不強。因此，班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)注重班級的常規(guī)管理，幫助有不良習(xí)慣的小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任可以利用班干部把各項具體工作分配到每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都參與到班級工作中，這樣有助于提高班級凝聚力和培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)意識。對于班級的管理工作，班主任還應(yīng)定期組織學(xué)生進行集體討論和總結(jié)，對表現(xiàn)良好的小學(xué)生進行一定程度的嘉獎，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生處以一定的懲罰。在整個管理過程中班主任應(yīng)根據(jù)實際情況的變化不斷完善、修改和細化班級管理規(guī)則，使學(xué)生的自主管理更完善、更科學(xué)。在具體實踐教學(xué)中，班主任還應(yīng)密切關(guān)注開展情況并對小學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

四、抓細節(jié)，要與學(xué)生“打”成一片

教師，有著“孩子王”的美譽?；蛟S在一些“局外人”看來，當個稱職的“孩子王”，不在話下。然而，事實并非如此。孩子觀察周圍世界的視角、思考現(xiàn)實問題的角度以及處理問題的方式等都與成人大不相同。因此，當好教師這個“孩子王”并非想象的那么簡單。

為了扎實做好小學(xué)班級管理工作，班主任必須要從一些細節(jié)抓起。而在抓細節(jié)的過程中，如果教師使用“成人化”的方式，那么，抓細節(jié)的實效也就會差強人意。這就要求，班主任要與學(xué)生“打”成一片，更多地了解他們觀察世界的視角、思考問題的角度以及處理問題的方式等。唯有如此，小學(xué)班主任才能夠真正走進孩子的世界，用孩子們喜歡的方式，同時也是有效的方式，去抓好班級管理工作的細節(jié)。

五、養(yǎng)習(xí)慣，要與家長連成一線

班主任管理工作是做好家校融合工作的一條紐帶。與此同時，唯有做好了家校融合工作，才能夠切實提升班級工作的實效性。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣方面，如果家校融合做不好，教師千辛萬苦、費盡周折培養(yǎng)的好習(xí)慣，歸因于家長的不管不顧、聽之任之，就會使得班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面的工作前功盡棄。

有鑒于此，小學(xué)班主任要借助于各種信息化渠道，持續(xù)不斷地做好家校融合工作，與每一位學(xué)生家長連成一線，循序漸進、潛移默化、齊心合力地培養(yǎng)學(xué)生的各種良好行為習(xí)慣。例如，班主任可以借助于班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)空間等平臺，及時分享一些與培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)慣相關(guān)的文本資料，據(jù)此提升家長的家庭教育水平，引導(dǎo)家長更好地協(xié)同班主任教師培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。除此之外，班主任還要在班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)空間等平臺中適時與家長溝通交流，圍繞學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)方面的突出問題展開深入討論，切實解決培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面的一些實現(xiàn)問題。

總之，在小學(xué)教育階段，班主任的管理是一項關(guān)鍵任務(wù)。班主任做好班級管理工作，可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，確保小學(xué)生身心健康的發(fā)展。作為班主任，要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有明察秋毫的眼光，對班級管理的耐心、愛心和關(guān)心，這樣才能在每項繁瑣的任務(wù)中找到靈感和激情，班級管理工作才會滴水成泉、盡善盡美。

參考文獻

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