廖義成

摘?要：教學方式優(yōu)化是我國素質教育改革明確強調的，也是高職體育學科教學革新的一大關鍵點。項目化教學方式優(yōu)勢特點鮮明，在實現有效體育學科教學方面起到重要作用。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了項目化教學在高職體育教學中的應用，促使體育課堂教學有序展開，在評價、改進的基礎上最大化提升體育課堂教學效果。

關鍵詞：項目化教學?高職體育教學?應用

高職教育是我國現代化職業(yè)教育不可或缺的構成部分，高職院校是我國各類現代化高素質技能型人才培養(yǎng)的關鍵性場所。隨著素質教育深層次推進，高職體育教育教學、人才培養(yǎng)等都被提出全新的要求，如何提升體育課堂教學效率是教師面臨的一項重要任務，要在分析體育課堂教學實際情況基礎上科學、靈活、有效應用項目化教學，確保每位學生都參與到體育實踐中，夯實體育基礎的同時促進身體、體育、心理等素質深化發(fā)展，實現高質量的體育項目化教學。

一、分解體育教學目標與內容，明確體育項目化教學任務

教師要在解讀高職體育教學大綱要求以及高職人才培養(yǎng)目標基礎上深化認識項目化教學，針對班級學生身體條件、體育知識水平、體育能力素養(yǎng)等，以素質教育為出發(fā)點，科學分解體育項目教學目標以及項目教學內容，明確體育項目化教學任務。以“籃球”教學為例，在項目化教學過程中，教師需要從根據班級學生身體條件、籃球水平、掌握的戰(zhàn)略戰(zhàn)術等[1]，對籃球課程教學目標以及各層面內容進行合理化分解，提出籃球項目化教學總任務的同時將其分解成多個小任務。在任務提出過程中，教師可以通過現代教學設備作用下的動靜畫面，向學生直觀、具體講解和籃球相關的基礎知識、動作要領、戰(zhàn)略戰(zhàn)術，包括裁判工作、比賽規(guī)則等，促使各層次學生從整體上了解籃球項目實踐。與此同時，教師可以根據體育學習情況，以項目化教學為導向，讓班級學生以小組為單位，積極、主動參與到籃球項目教學總任務、分任務探討以及分析中，和各層次學生進行良好互動，根據教學任務反饋情況，進一步優(yōu)化調整籃球教學總任務以及分任務，使其更加針對性、梯度性、科學性，滿足每位學生在籃球運動項目實踐過程中的具體需求，確保各項實踐任務高效完成，每位學生在實踐過程中都能掌握必要的籃球知識、籃球動作要領等，順利實現籃球課題課堂教與學目標。

二、引導學生制定學習計劃，在師生合作中實施學習計劃

在確定好體育項目化教學任務之后，教師需要立足體育教與學目標，多層次引導每位學生結合自身實際情況，制定可行的體育學習計劃，在多樣化師生合作過程中實施學習計劃的同時高效完成體育任務。各小組學生要進一步討論設置好的籃球項目化教學任務，在互動、交流過程中深化把握籃球學習中采用的基本方法技巧，需要掌握的籃球技能、需要達到的標準等，結合自身身體條件、籃球綜合水平等，在制定、比較、修改、調整的過程中促使籃球學習計劃和自身各方面情況吻合，在學習計劃實施過程中高效完成籃球任務的同時實現籃球學習目標。此外，教師要綜合把握每位學生制定的籃球學習計劃，在實施學習計劃過程中再次明確籃球項目化教與學目標，包括籃球訓練要求、規(guī)則、任務等，科學劃分籃球訓練小組，確定好各小組訓練人數，以抽簽的形式，明確訓練順序，依次進行小組間的籃球對抗訓練。教師要在籃球項目化教學過程中充分發(fā)揮主導作用，扮演好組織者、指導者等角色[2]，在和各小組每位學生有效合作中促使籃球項目化教學順利展開，科學實施不同層次學生制定的學習計劃。在籃球實踐過程中，每位學生要根據之前制定好的學習計劃，完成相應的籃球實踐任務，體現在運球、傳球、投球等方面，在協(xié)調配合組員過程中了解彼此打籃球時動作要領、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術等層面的優(yōu)勢、缺點。訓練結束之后，教師可以讓各小組學生進行互動、交流，交流在籃球知識、籃球技能、基本戰(zhàn)術、全隊戰(zhàn)術等方面的心得體會，深化認識自身不足之處的同時相互學習，在查漏補缺過程中進行強化訓練，確保每位學生在實施體育學習計劃、完成體育任務、實現體育學習目標過程中都能有所進步，最大化提高體育項目化教學效率。

三、檢查與評估項目化教學效果，做好記錄歸檔工作

在落實體育教學任務、體育學習目標、實施體育學習計劃過程中，教師可以采用問卷調查、體育項目測試等形式[3]，從不同層面入手客觀檢查以及評估體育項目化教學效果，尤其是體育項目化教學中呈現的各類問題、不足之處，包括不同層次學生在體育項目化教學方面提出的建議、意見等，優(yōu)化調整后續(xù)體育項目化教學的側重點、各層次實踐任務、學習計劃等，在理論聯系實踐過程中持續(xù)改進體育項目化教學質量，有效指導不同層次學生調整體育學習目標、計劃、方法等，便于在高質量完成各項體育任務過程中鍛煉身體素質的同時提高體育學習能力以及綜合素養(yǎng)。此外，教師要在應用項目化教學過程中做好記錄歸檔工作，準確、詳細記錄在反思體育項目化課堂教與學基礎上的總結，包括對班級每位學生體育項目學習的多元評估結果，體現在體育基礎知識、動作要領、方法技巧、戰(zhàn)術等方面，在分析、整理、歸納的基礎上靈活運用歸檔中的教學經驗、教學任務劃分關鍵點、學習計劃實施要點等，科學指導下階段體育教與學，在總結經驗、揚長避短過程中持續(xù)改進體育項目化教學質量。

結語

總而言之，項目化教學具有開放性、綜合性、自主性、實踐性等特點[4]，符合素質教育背景下高職體育課程教與學要求。高職院校教師要深化解讀項目化教學內涵、要求、特點、優(yōu)勢等，在革新體育課程教學各方面過程中高效應用項目化教學，將體育教與學深度銜接，讓不同層次學生在體育實踐中受到良好素質教育，具備終身體育意識、職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)的同時有著較高的體育水平以及綜合素質，在高效體育項目化教學中實現技能型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李法鵬.基于項目化教學的體育教學內容的構建思路[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（05）：102-103.

[2]曹娟.基于學生職業(yè)需求的高職體育教學模式構建研究[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019，21（06）：38-39.

[3]程紅艷.新形勢下高職體育教育發(fā)展模式研究[J].教育現代化，2019，6（99）：237-238.

[4]吳嘉超.基于職業(yè)能力導向的高職院校體育教學改革研究[J].體育世界（學術版），2019（12）：152+163.