趙虔 周悅 劉宏 吳修龍 鄭喬天

摘?要：為響應建設(shè)創(chuàng)新型國家的口號，許多高校提高了對理工科研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。但實際情況卻往往與理想有所差異，很多高校過度重視科研能力的培養(yǎng)而忽視了教學的重要作用。本文將論述出現(xiàn)這種情況的原因，以及將闡述科研和教學相結(jié)合的幾種措施。

關(guān)鍵詞：研究生?教學法?理工科?科研

一、理工科研究生教學與科研失衡現(xiàn)狀

在當代的一些高校中，研究生們更多的是被要求做科研，而不是接受教學，并且學生想要畢業(yè)就必須要有一定的科研成果或者是達到一定的科研時長[1]。然而，在整個科研過程中，導師不傳授學生更多的知識，有的學生甚至不知道做該科研的理論基礎(chǔ)，導致學生盲目科研，違背了科研的初衷[2]。造成這樣的結(jié)果，是有多方面的原因存在。

二、制約因素

（一）學校過分強調(diào)科研成果

目前我國大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在國家實施的“統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案”中，明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而且科技創(chuàng)新在國家經(jīng)濟增長和各個領(lǐng)域的作用日益突出，社會的發(fā)展對高等院校培養(yǎng)高層次的人才提出了更高的要求。因此，為適應建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，各大高校對理工科大學生做出了論文和科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的要求，要求擁有科學能力并加以創(chuàng)新，老師在專業(yè)課教學中經(jīng)常穿插科學前沿內(nèi)容，并以科研課題為選題開展論文，從而達到事倍功半的效果[3]。

（二）年輕教師對基礎(chǔ)教學的不重視

其次，一些青年教學人員不重視課堂教學，同時科研獎勵豐厚和知名度的提高等因素導致他們把重心轉(zhuǎn)移到了科學研究上，經(jīng)常帶領(lǐng)學生做課題研究，卻不與學生進行思想上的交流，沒有過多地為他們講述理論知識從而忽視了學業(yè)的重要性，這常常導致理工科大學生學習的理論知識在實踐創(chuàng)新培養(yǎng)過程中脫節(jié)，最后科學研究也沒有取得理想效果。科研課題涉及的知識專業(yè)性較強，加大了學生理解一些與科學基礎(chǔ)相關(guān)的理論知識的難度，從而減弱了對一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和科學素養(yǎng)的提高效果[4]。

三、改進方法

研究生階段的畢業(yè)要求應該以科研成果和教學成績來雙向引導研究生的學習，從而在滿足研究生畢業(yè)要求的同時改變目前研究生在學期間的學習模式[5]。

（一）將教學與科研相結(jié)合

針對研究生課堂教學薄弱問題，研究生課堂教學內(nèi)容應增加更多的科學前沿理論和應用知識[6]。首先，在課堂教學中，授課教師就應該做到以激發(fā)學生研究興趣為主要目的，進一步拓展和更新專業(yè)知識，時刻關(guān)注國際先進科學知識技術(shù)，讓學生對研究方向有一定的認識，再與學生進一步深入探討，最終形成學生自己的學術(shù)觀點。其次，是要將教學模式合理化，不能一味只搞科研，輕視課堂教學。研究生階段的理工科專業(yè)學生對自身工科數(shù)理和專業(yè)知識已經(jīng)具有一定的儲備。

（二）課程合理化，更適合科研教學

當前的課程教學更多地要求學生掌握一些華而不實的全面性知識，而忽略了對專業(yè)更加適用、更加有用的知識傳授。應該把課程安排的更加合理，讓學生扎扎實實地學到真真切切的知識，并且能用于科研等領(lǐng)域的實戰(zhàn)，而并非紙上談兵。這樣的課程教學有諸多好處，如：可以讓學生做到學以致用，讓學生在課堂上學到知識，讓學生能第一時間用于科研等實踐并且可以通過實踐來驗證學到的課本知識，在這一來一去的科研實踐和理論學習，學生可以反復強化知識，避免對剛學到的課程知識產(chǎn)生遺忘。

（三）將科研涵蓋于教學當中，相互促進

教學是科研的理論基礎(chǔ)，科研是教學的實踐。科研的方向也不能天馬行空，要基于現(xiàn)實，應從教學上發(fā)現(xiàn)問題，通過科研的方式來解決問題。為了能讓科研更加地融入教學之中，學校積極倡導學生參加科學研究方面的項目比賽。比如全國“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，同學們可以參與比賽相關(guān)科研培訓，隨后將自己的所學用于科研項目之中。

結(jié)語

隨著時代的要求，國家對綜合型人才的需求越發(fā)的高，學校對研究生的科研與教學的平衡就越發(fā)重要;教學與科研的平衡不僅有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，還有利于我國社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，使教育與社會發(fā)展相得益彰。

參考文獻

[1]武毅英.對我國研究生培養(yǎng)機制改革現(xiàn)狀的思考[J].教育研究，2008.

[2]郭德俠.導師的自我反思與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].學位與研究生教育，2006（4）：18-22.

[3]沈明衛(wèi)，涂澄海，何勇.大學生科研訓練計劃實踐中的問題思考[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（7）：133-135.

[4]劉會群，易丹青，王斌，楊伏良.提高理工科本科專業(yè)教育質(zhì)量的幾點建議[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：106-108.

[5]李蓉.研究型大學教學與科研的結(jié)合方式[J].教育，2007 （11）：42-43.

[6]劉鵬遠，王鋒，李兵.論研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)控制[J].教育現(xiàn)代化，2017（1）：10-12.