王紅慧

摘 要：小學(xué)階段在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是十分重要的階段，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀，而道德與法治就是這樣一門課。道德與法治教材中的事例都是貼近生活的，這些也都是日常會(huì)碰到的問題。通過(guò)道德與法治這門課程的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的道德與法治觀念，形成好的道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

正文：

在道德與法治這門課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是理論講解都知道，但是與實(shí)際結(jié)合過(guò)少，出現(xiàn)理論與實(shí)踐不對(duì)等的情況。為了提高這個(gè)課程的教學(xué)，教師要在教學(xué)中利用情境體驗(yàn)式的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)式的教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生生活中會(huì)遇到的一些事情，在課堂上創(chuàng)造出與實(shí)際生活相關(guān)的情境，在這樣的場(chǎng)景中向?qū)W生講述相關(guān)的道理，讓學(xué)生在熟悉的情境中更好的接受教師的講解，從而提高道德與法治這個(gè)課程的上課效率。

一、讓學(xué)生多多體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

情境體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉有趣的教學(xué)情境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及效率。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回歸到生活中去，體驗(yàn)不同的感情，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康。另外，情境體驗(yàn)式教學(xué)可以提高課堂上的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握程度。傳統(tǒng)的教育模式中，教師過(guò)分重視知識(shí)的教學(xué)與掌握，對(duì)于道德與法治教材中提到的場(chǎng)景卻忽視了。而這恰恰是教學(xué)中重要的一部分，只有在教學(xué)融入了情境，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握才能更加透徹。情境體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多多體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展自己的道德品質(zhì)，思維能力才能有一定的提高。

二、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展

2.1促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

創(chuàng)建一個(gè)與教材內(nèi)容、與生活息息相關(guān)的情境，可以引起學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)于情境內(nèi)容的思考就是提升自己思維能力的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不夠，在學(xué)習(xí)中注意力也不夠集中，而情境體驗(yàn)式的教學(xué)給小學(xué)生提供了一個(gè)有趣的情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力及思考能力去解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)了解到事情的好壞，了解到一件事情的對(duì)錯(cuò)，形成自己的判斷能力。在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，教師的目的主要在于引導(dǎo)，把學(xué)生向正確的觀點(diǎn)上引導(dǎo)，促進(jìn)其逐漸形成正確的三觀。一些學(xué)生在課后會(huì)陷入一些思考，也會(huì)在教師創(chuàng)建的各種場(chǎng)景中反思自己的行為與觀點(diǎn)，并根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷糾正自己。這個(gè)思考和反思改正的過(guò)程，便是小學(xué)生思考能力提高的體現(xiàn)，也是情境體驗(yàn)式教學(xué)的意義所在。

2.2提高學(xué)生的積極性

情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式是素質(zhì)教育下的新產(chǎn)物，是完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的便是它把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，在這種教學(xué)方式下，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和輔助的作用，完全打破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生去講解知識(shí)的話，是很難講通講透的，學(xué)生很難理解教師所講的內(nèi)容，更不能理解其中所蘊(yùn)含的意思。

比如說(shuō)教師在教學(xué)中講到了關(guān)于“偷盜”這樣一個(gè)違法的行為時(shí)，僅僅是教師一般性的描述，學(xué)生在理解上是有一定的困難的。但是情境教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問題，把偷盜這個(gè)行為直觀的表現(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種行為的嚴(yán)重性。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，也可以扮演其中的角色。這種方式可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，從而讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

3.1活躍課堂，增加學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)階段之所以有道德與法治這門課程，其目的就在于規(guī)范小學(xué)生的行為，提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的三觀。在道德與法治的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生以正確的角度去看待世界。在小學(xué)階段形成一個(gè)正確的是非觀，只有品質(zhì)好，學(xué)生才能成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。所以，教師在道德與法治這門課的教學(xué)過(guò)程中切不能與其他科目一樣，在課堂上要多多與學(xué)生交流，以一個(gè)輕松的氣氛去引導(dǎo)學(xué)生。

在開展情境式的體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的情境設(shè)計(jì)要從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境。在課下，經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，從而更好地開展教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，情境體驗(yàn)式的教學(xué)是非常有助于教學(xué)的開展的，學(xué)生在這種教育方式下對(duì)知識(shí)的接受度也會(huì)增加，對(duì)學(xué)生好的道德品質(zhì)的形成也會(huì)有促進(jìn)的作用。教師對(duì)這種教學(xué)方式提起重視，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生更多參與到課堂中來(lái)，發(fā)現(xiàn)自身問題，從而改變自己，促進(jìn)良好的道德品質(zhì)的形成。

比如講到“孝”這一課的時(shí)候，教師可以先講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后給每一個(gè)學(xué)生布置一份作業(yè)，這個(gè)作業(yè)就是回家?guī)椭改父梢患λ芗暗氖虑?，在下一次上課的時(shí)候講一下你幫助父母做事情的感想。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生體會(huì)父母平時(shí)工作的不容易，也更好地體會(huì)“孝”到底是什么。

3.2通過(guò)角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)

小學(xué)階段學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，所以說(shuō)教師在需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生是很樂意、很積極的。教師在平時(shí)的教學(xué)及課的生活中要善于觀察和了解學(xué)生，熟悉每一位同學(xué)，這樣可以在情境中為每位學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕巧?。比如上文提到的“偷盜”的情境創(chuàng)設(shè)，有的學(xué)生平時(shí)比較調(diào)皮，可以讓這個(gè)學(xué)生扮演警察，通過(guò)這種反轉(zhuǎn)的扮演可以讓調(diào)皮的學(xué)生明白不良行為的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到危害從而去遠(yuǎn)離這些行為，在之后的生活中更好的發(fā)展。

在整個(gè)道德與法治的教學(xué)中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，牢牢把握角色扮演的重要性。教師不應(yīng)該只是教育的角色，而是朋友，在課堂之外，多和學(xué)生交流溝通，及時(shí)把握學(xué)生的思想狀況。這樣才能更好的、更適合的培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的道德品質(zhì)。

3.3通過(guò)小組模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

對(duì)于學(xué)生的教育，團(tuán)結(jié)意識(shí)也是必要的。在道德與法治這門課程上，為了加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行小組合作教學(xué)。比如說(shuō)在教學(xué)“我們是一個(gè)班集體”這個(gè)課程時(shí)，教師要明確自己在課堂上引導(dǎo)的角色，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，包含幾個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，比如拔河、兩人三足、跳繩等等。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.4設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用好勝心來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段，學(xué)生希望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，隨之而來(lái)的是他們的好勝心也會(huì)比較強(qiáng)，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)去展開教學(xué)。在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些與生活相關(guān)的難題，這時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生設(shè)計(jì)與這些問題有關(guān)的環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)與生活相關(guān)的環(huán)境中，自己去尋找解決問題的答案。

比如，這個(gè)課程中有一課是關(guān)于消防知識(shí)的，為了讓學(xué)生更好掌握關(guān)于消防的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。教師可以讓幾名學(xué)生扮演群眾、消防員、醫(yī)生等，通過(guò)實(shí)際的演習(xí)，讓學(xué)生了解火災(zāi)的危險(xiǎn)性，也知道如何在火災(zāi)中自救以及救護(hù)他人，同時(shí)也明白消防員工作的危險(xiǎn)性。通過(guò)這個(gè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離火源。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在道德與法治這門課程的教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情境體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并在教學(xué)中利用這種模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以一切要圍繞學(xué)生展開，在教學(xué)中要多與學(xué)生溝通，及時(shí)解答學(xué)生的問題。在課堂之外，更是要多與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力。另外，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)一定要注重其道德品質(zhì)的塑造，讓其成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J]教育實(shí)踐與研究，2018（09）：92-94

[2]張翠英.淺議小學(xué)“體驗(yàn)式教學(xué)”[J]發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（32）：48-51