于凱

摘 要：現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開始廣泛應(yīng)用分層教學(xué)的方式，以此來(lái)提高教學(xué)有效性。這種教學(xué)方式實(shí)際上是注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能讓不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。本文主要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

高中階段的數(shù)學(xué)課程，相較于中小學(xué)來(lái)說(shuō)難度有了明顯提升，部分學(xué)生存在跟不上教師節(jié)奏，學(xué)習(xí)較為吃力的問(wèn)題。這主要由于不同學(xué)生存在不同智力能力和學(xué)習(xí)能力的差異，同時(shí)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用分層教學(xué)的方式。

1、分層教學(xué)方式的概述

1.1分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)方式的提出以新課改為主要背景，是經(jīng)過(guò)不同學(xué)者專家實(shí)踐之后認(rèn)定的有效的教學(xué)方式。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)對(duì)不同組別運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)的有效性。

1.2分層教學(xué)的意義

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層教學(xué)更體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”，是“以人為本”教學(xué)理念的具體運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方式來(lái)提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提高。

2、分層教學(xué)法實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

為了提高分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)際中的有效性，教師要注重做好分層教學(xué)法實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作。

2.1加強(qiáng)心理溝通

首先教師要注重和學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)方式有更加積極正面的看法，以此推動(dòng)分層教學(xué)法更好實(shí)踐。多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约罕环值匠煽?jī)較差一類而感到自卑，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩之情。因此教師在進(jìn)行具體實(shí)踐之前要注重加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。讓學(xué)生了解進(jìn)行分層教學(xué)的真正目的和意義，從而消除學(xué)生的擔(dān)心。同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)分層有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免一些同學(xué)因在低層次而感到自卑，更不能讓部分同學(xué)因分到高層次而沾沾自喜，要明白即使起點(diǎn)較高，如果不積極努力也會(huì)造成退步。

2.2合理確定分層

合理確定分組是進(jìn)行分層教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行分層時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行分析，在設(shè)置分組的過(guò)程中要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3確定層次變動(dòng)方式

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所分層次并不是一成不變的，學(xué)生可以通過(guò)自身的努力去到更高的層次，也會(huì)因?yàn)樽陨淼牟慌Χ档捷^低的層次，這種分層變動(dòng)的方式主要在于激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但要注重層次變動(dòng)不要太過(guò)頻繁。

3、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

3.1分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

在分層教學(xué)法的實(shí)踐中，除了要做好學(xué)生的分類，還要制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要充分考慮不同層次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接納能力，從而分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在講解“指數(shù)函數(shù)”的時(shí)候要注重對(duì)不同層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，同時(shí)能運(yùn)用所學(xué)解決一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)于那些層次較高的學(xué)生，要制定要求較高的教學(xué)任務(wù)，例如教師在教學(xué)中要求這類學(xué)生不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)還要做到將指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)、二次函數(shù)的結(jié)合，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷拓展思維，鍛煉自身的邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.2對(duì)學(xué)生和教學(xué)方法進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，往往要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中教師要注重對(duì)不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和局限性的把握，從而結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，收獲更好的教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用合適的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

例如，教師在講解不同知識(shí)的時(shí)候可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的有效性。例如對(duì)于一些函數(shù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)于函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行把握，這時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式來(lái)對(duì)不同函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)分析不同函數(shù)在解題中的注意事項(xiàng)。而對(duì)于一些圖形的學(xué)習(xí)，要明確這類知識(shí)點(diǎn)本身具有的抽象性，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓抽象內(nèi)容變得具體、易于理解。不同的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用合適的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的有效性。

4、總結(jié)

相較于傳統(tǒng)的高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)的方式更體現(xiàn)了新課改的要求，即重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)這種方式能很好實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此教師要注重提高分層教學(xué)法的教學(xué)有效性，做好前期準(zhǔn)備和具體實(shí)踐工作，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱愛東.分層，讓學(xué)生展翅高飛——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程·中旬，2016，（9）