張淵

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于許多學(xué)生來講都是一項(xiàng)難以攻克的阻礙，想要解決這個(gè)大麻煩，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，固有的思維模式會(huì)令學(xué)生永遠(yuǎn)沉浸在一種解題思路中，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的思路，創(chuàng)新其思維模式，因?yàn)槌踔袝r(shí)期正是鍛煉學(xué)生多角度思考問題的重要階段，因此教師應(yīng)當(dāng)不遺余力的提高學(xué)生思維模式上的創(chuàng)新，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)造性思維，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代主流需求的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維

引言：

創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)擁有開創(chuàng)內(nèi)涵深刻意義的活動(dòng)，它注重鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，期望學(xué)生能夠打破固有思路的束縛，創(chuàng)新自己的思維方式，遠(yuǎn)離千篇一律的平凡，追求獨(dú)樹一幟的亮眼思維。初中數(shù)學(xué)在解題和運(yùn)用的過程中就需要學(xué)生能夠擁有靈活的思考方式，思路脈絡(luò)清晰，在遇到重難點(diǎn)時(shí)，要懂得發(fā)散自己的思維;在思路受到阻礙時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造一些新的解題思路，不要在死胡同里打轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生受到種種因素的禁錮，無法形成一種全新的思維，因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目前來說發(fā)展較為緩慢，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師還是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不論學(xué)生是否理解其中內(nèi)涵，就將自己固有解題步驟代入其中，不給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生的思考能力來說是一種阻礙，只會(huì)固定在一種思維方式里，壓根無法從本質(zhì)上取得進(jìn)步，那么也就無法理解解題思路，將其進(jìn)行熟練掌握與運(yùn)用。學(xué)生在遇到難題時(shí)，只會(huì)死腦筋朝著一個(gè)方向去鉆研，壓根不懂得變通;而教師也只會(huì)先直接的指出問題所在，然后再教會(huì)解題方法，不會(huì)循序漸進(jìn)的教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被封閉在教師所劃定的區(qū)域內(nèi)，思維無法尋求創(chuàng)新，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的具體措施

（一）合理引入情境，創(chuàng)新學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生可以更好的了解其深度內(nèi)涵，掌握解題方法和思路，而數(shù)字化的傳述對(duì)于學(xué)生來說過于煩躁，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，只有將其與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適宜的情境中，學(xué)生才愿意主動(dòng)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將呆板的思維創(chuàng)新起來[1]。例如在北師大版七年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中《三角形》一課，教師在教學(xué)過程中可以先問學(xué)生：“為什么生活中的大多數(shù)建筑都要以三角形為基礎(chǔ)呢？”將學(xué)生代入三角形這個(gè)較為宏大的情境中，然后可以向同學(xué)們?cè)儐柸粘Ｉ钪杏心男╇S處可見的三角形，將教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以如同身臨其境一般就“三角形的含義、分類以及內(nèi)角和”等方面展開激烈的討論，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，不會(huì)被課本上單一的內(nèi)容所禁錮。

（二）打破常規(guī)束縛，讓學(xué)生多角度思考問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思路往往不止一種，也許就一道題進(jìn)行解答，每一個(gè)學(xué)生的解題思路完全不同，可是最終的結(jié)果一致，這不是一對(duì)一錯(cuò)，這恰恰表明數(shù)學(xué)運(yùn)算可以從不同的角度去進(jìn)行，而不是只有單一的一種方式，一定要打破固有的束縛，懂得從多角度去探索數(shù)學(xué)的奧秘[2]。例如教師在對(duì)北師大版七年級(jí)下冊(cè)的《整式乘除》時(shí)，學(xué)生在運(yùn)算單項(xiàng)式相乘時(shí)都極為簡(jiǎn)單，很快速的就算出了答案，可是在單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘時(shí)就犯了難，不懂得如何運(yùn)算，有的學(xué)生在得知應(yīng)當(dāng)用單項(xiàng)式去乘多項(xiàng)式的每一項(xiàng)后，就采用的是m（a+b+c）先將ma和mb相加，兩者之和再加mc，而有的則是直接將ma、mb、mc相加得出最終答案，其實(shí)這兩種運(yùn)算方法都是正確的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于跳出固有的思維，從不同的角度敢于探索，去創(chuàng)新思維。

（三）更改單一教學(xué)模式，使其變得多元化

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)模式相對(duì)來說比較單一，基本都是教師在講臺(tái)上利用黑板寫下解題步驟，然后學(xué)生一步一步的理解計(jì)算，可是這種教學(xué)模式下，學(xué)生就只能跟著教師的思路走，最終喪失自我以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)將單一的教學(xué)方法變得多元化，以便于提高教學(xué)效率。例如在北師大版九年級(jí)下冊(cè)教材中的《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課，教師可以合理地運(yùn)用多媒體工具，將一些二次函數(shù)的圖象先放在投影儀上，然后將一些較為相近的，利用多媒體將它們移動(dòng)一下，通過部分重疊的方式讓學(xué)生們找到不同形式二次函數(shù)的相同與不同之處，學(xué)生通過自己的仔細(xì)觀察能夠深刻理解其中的內(nèi)涵，記憶更為深刻。多元化的教學(xué)模式能夠拓展學(xué)生的思維方式，讓他們進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，達(dá)到非同一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生就需要擁有一定的創(chuàng)造性思維，這樣才能在解題思路和思維模式上進(jìn)行一定的改進(jìn)，默守陳規(guī)只從一個(gè)角度進(jìn)行思考，最終只會(huì)被時(shí)代的潮流所深深埋藏，永無出頭之日。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓他們的綜合素質(zhì)能夠有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萌. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 神州， 2017（16）：138-138.

[2]霍福斌. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2017（5）.