張冰心

摘 要：德國(guó)“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育模式一直是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的助推器，本文是結(jié)合德國(guó)“雙元制”的教育模式為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)給出了一個(gè)培養(yǎng)方案。本文通過對(duì)德國(guó)“雙元制”的情況并結(jié)合我國(guó)中職專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性分析，得到一種適合我國(guó)的培養(yǎng)模式。從建立合理的校企合作的調(diào)控機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的作用，配備完善的專業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍和建立相應(yīng)的職業(yè)教育體系，革新教育理念方面入手，為推動(dòng)我國(guó)在中職機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面提供改革思路。

關(guān)鍵詞：雙元制;機(jī)械專業(yè);校企合作;職業(yè)教育體系

第一章 德國(guó)“雙元制”教育模式的特點(diǎn)

德國(guó)是世界上的機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)，世界三大著名豪華汽車品牌就來源于德國(guó)。在德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，德國(guó)的“雙元制”教育模式被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器?！半p元制”是企業(yè)為一元，學(xué)校為一元，二者有機(jī)相結(jié)合的制度，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，并且配合專業(yè)的教師隊(duì)伍和完備的職業(yè)教育體系以及州政府提供充足教育資金作為后盾，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)并且?guī)?dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?！半p元制”被廣泛的運(yùn)用于德國(guó)的中職學(xué)校為德國(guó)制造業(yè)不斷提供應(yīng)用型人才，也為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。

1.職業(yè)教育體系

德國(guó)“雙元制”充分考慮到學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)的多樣化需要，通過構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)“雙元”的辦學(xué)主體和多樣化的職業(yè)教育辦學(xué)形式，以形成基礎(chǔ)職業(yè)教育和高等職業(yè)教育連貫一體，職業(yè)教育與普通教育相互銜接、靈活轉(zhuǎn)換的體系。在德國(guó)，職業(yè)教育的辦學(xué)主體，不僅包括國(guó)有職業(yè)學(xué)校，還包括具備辦學(xué)資格的企業(yè)。德國(guó)“雙元制”把兩種辦學(xué)主體結(jié)合起來，形成靈活多樣的辦學(xué)形式，以滿足不同的需要。以柏林為例，共有兩大類高中層次的職業(yè)學(xué)校：一類是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，一類是銜接職業(yè)教育與普通教育的職業(yè)學(xué)校。這樣，就能充分保障個(gè)人接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的多層次需求和個(gè)人的多元化需要。在中國(guó)，我們的中職教育不屬于9年義務(wù)制教育的范疇，中職學(xué)校相對(duì)應(yīng)的高等職業(yè)院校銜接也不連貫。

2. 法律制度和政府支持

德國(guó)的職業(yè)教育法非常齊全，1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)技術(shù)教育規(guī)定為義務(wù)教育，后又出臺(tái)了相配套的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》、《企業(yè)憲法》和《聯(lián)邦青年保護(hù)法》進(jìn)一步完善和規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育受法律高度保護(hù)，規(guī)定學(xué)習(xí)年限，同時(shí)還對(duì)“雙元制”下的企業(yè)與學(xué)校的合作做了詳細(xì)規(guī)定，還十分肯定了職業(yè)技術(shù)教育在教育研究中的重要地位。職業(yè)教育的發(fā)展也得益于政府的大力支持，政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育，給與了大量的撥款并出臺(tái)一系列的政策，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育得以高速發(fā)展[3]。我國(guó)在1996年通過了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》實(shí)施初中過后的教育分流，建立學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的教育制度，但是我國(guó)在教育政策的導(dǎo)向上出現(xiàn)了偏差，沒有鼓勵(lì)學(xué)生選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行普通高中大學(xué)教育。在出臺(tái)的一系列教育法規(guī)中，規(guī)定高中教師應(yīng)該具備什么條件，對(duì)中職教師并沒有明確性的規(guī)定。政策與當(dāng)?shù)剞k學(xué)的實(shí)際也有偏差，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與當(dāng)?shù)厝鄙俚穆殬I(yè)需求不相對(duì)口，導(dǎo)致就業(yè)困難。

3. 校企合作

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的核心就是校企合作?！半p元制”是以學(xué)校為一元，企業(yè)為一元對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行充分融合。-學(xué)生每周有1-2天在職業(yè)學(xué)校上課，3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)也會(huì)給與學(xué)生津貼。這種雙元制的教育模式，也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合，可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，在崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作，充分了解企業(yè)。并且在最后會(huì)通過考試進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證。以這樣一種模式進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來質(zhì)的變化。我們也實(shí)行校企合作，但是我們沒有真正落實(shí)校企合作的核心，沒有真正的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后，也沒有考試制度進(jìn)行考核，從業(yè)資格證書也是簡(jiǎn)單的考試就會(huì)得到。

4.雙師型教師

在“雙元制”的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)了雙師型教師隊(duì)伍。學(xué)生在學(xué)校有教授理論知識(shí)的專業(yè)教師，在企業(yè)有指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)教師，這二者的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間都可以很好的學(xué)習(xí)。我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師職能單一，并且沒有建立雙師型的教師隊(duì)伍，不能對(duì)學(xué)生在理論和實(shí)踐上進(jìn)行雙重指導(dǎo)和融會(huì)貫通。我們的職業(yè)學(xué)校里大多數(shù)是單一的教師，他們具備教授理論的資格，卻缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)資格認(rèn)證。所以說，教師的局限性也也給學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)空間帶來不利。

第二章“雙元制”對(duì)我國(guó)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示意義

德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育取得了巨大的成就，對(duì)我過的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)有很多借鑒意義。機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)是掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和機(jī)械的基本原理，并且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以我們借鑒德國(guó)的職業(yè)培養(yǎng)手段，建立完備的職業(yè)教育體系、建立優(yōu)秀的雙師型隊(duì)伍并且加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教育理念，讓我們的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日新月異變化的社會(huì)。

1. 完善職業(yè)教育體系

我國(guó)目前迫切需要建立完善的職業(yè)教育體系，政府的制度保障和財(cái)政撥款是中職學(xué)校得以壯大發(fā)展的重要途徑。德國(guó)的職業(yè)教育體系比較完備，政府有相應(yīng)的“雙元制”大學(xué)可供中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行就讀，對(duì)于與學(xué)校合作的企業(yè)也會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，在最大限度上保障中職學(xué)生可以得到更好的教育。我們也應(yīng)該把職業(yè)技術(shù)教育作為教育的重點(diǎn)問題，考慮中考學(xué)生具體分流問題，由各級(jí)政府進(jìn)行保護(hù)和貫徹落實(shí)。同時(shí)，職業(yè)教育體系應(yīng)該與普通教育相溝通，我們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，并建立靈活運(yùn)用雙向轉(zhuǎn)換機(jī)制，使得職業(yè)技術(shù)教育大力發(fā)展。

2建立“雙師型”教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的“雙師型”教師是培養(yǎng)學(xué)生技能和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。建立“雙師型”教師隊(duì)伍就應(yīng)該拓寬招聘渠道，不只是局限于校園招聘，我們也可以去企業(yè)里面建立聯(lián)系，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的教師。學(xué)校要建立完善的教師培訓(xùn)制度，對(duì)于我們?cè)诼毜慕處?，學(xué)校要積極把教師送去企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握最新技術(shù).建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)尤其要求教師具備理論知識(shí)的同時(shí)也要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中能夠給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，并且現(xiàn)在的企業(yè)的技術(shù)也在不斷革新，機(jī)械的設(shè)備也在更新?lián)Q代，教師更加要注重終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行考核聘用，多方面進(jìn)行考核和任用，讓教師在職業(yè)的發(fā)展道路上不斷進(jìn)步[4]。

3.優(yōu)化 校企合作

德國(guó)“雙元制”成功之處在于，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)，企業(yè)的活動(dòng)課程設(shè)置也要與學(xué)校的課程相對(duì)應(yīng)。中職學(xué)校都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為依托，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生最終服務(wù)的也是企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，有利于學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)狀，并且彌補(bǔ)在實(shí)踐知識(shí)的不足，可以增進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生最終就業(yè)主要為動(dòng)手實(shí)際操練大型機(jī)器設(shè)備，尤其要在企業(yè)一線中鍛煉促進(jìn)職業(yè)能力增長(zhǎng)。中職學(xué)校與企業(yè)的合作也應(yīng)建立考核制度，對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的廣泛教育，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)的壯大。

4.改革課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置都是重理論輕實(shí)踐的，應(yīng)該把理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施，并且機(jī)械專業(yè)的學(xué)生的課程需要學(xué)生進(jìn)行操作，機(jī)械制圖需要學(xué)生實(shí)際畫圖演練，機(jī)械設(shè)計(jì)也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。中職學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展來進(jìn)行課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)[4]。在機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，講課程分解為單個(gè)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中掌握專業(yè)技能，課程設(shè)置更有條理性。與此同時(shí)，應(yīng)該也注重學(xué)生自身興趣，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在我們重視職業(yè)課程的同時(shí)也要加強(qiáng)普通科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5.更新培養(yǎng)理念

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我們的中職學(xué)校一直是秉持著重理論，輕實(shí)踐的培養(yǎng)理念。學(xué)校尤其關(guān)注的是招生和就業(yè)情況，往往忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度和學(xué)生自身發(fā)展問題。從外部來講，人們往往認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生是考不上高中的后進(jìn)生，就業(yè)成為一名職業(yè)技術(shù)工人不是很好的路徑，政府也沒有真正重視起來，不認(rèn)為技術(shù)工人是人才的觀念。所以導(dǎo)致中職教育發(fā)展在一定程度上停滯不前。中國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，機(jī)械專業(yè)的發(fā)展對(duì)于祖國(guó)未來的發(fā)展至關(guān)重要。我們應(yīng)該革新教育觀念，樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以機(jī)械就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)能力，真正關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生存空間，讓學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)，高技能的應(yīng)用型人才。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，才可以真正適應(yīng)企業(yè)崗位。

結(jié)論

中國(guó)是一個(gè)機(jī)械制造大國(guó)，機(jī)械制造業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的利益，中職學(xué)校的機(jī)械專業(yè)在制造業(yè)中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)問題一直是中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)這一問題，應(yīng)該構(gòu)建具有適應(yīng)中職發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。我們?cè)谘芯恐袊?guó)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)存在企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不夠緊密、沒有良好的教師隊(duì)伍，沒有健全的法律法規(guī)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行保障。德國(guó)“雙元制”的教育模式是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的助推器，我們借鑒與德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的成功模式，提出改革中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的建議，希望可以為我國(guó)機(jī)械專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2].楊進(jìn) 《論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展》出版社：高等教育出版社

[3].魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：92—95.

[4].文晶，中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)培養(yǎng)才人調(diào)查研究 ——以廣東省部分中等職業(yè)學(xué)校為例 貴州：貴州師范大學(xué)碩士論文