何娟

摘 要：高中生自我意識已經(jīng)達到一個非常高的水平，教師在實施數(shù)學教學時，不僅要關注學生學習數(shù)學知識的效果，而且要注重學生學習意識的增強，促使高中生實現(xiàn)均衡發(fā)展，不斷提升其探究與創(chuàng)新能力，也更加符合新課改的相關規(guī)定。為此，高中數(shù)學教師應正確認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，在實際教學時嚴格落實相關培養(yǎng)策略，確保預期目標得以實現(xiàn)。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

最近幾年，開展高中數(shù)學學科教學時，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度明顯提升。深入探究如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，研究行之有效的培養(yǎng)策略，有助于提升數(shù)學學科教學的有效性，為更好地推進高中數(shù)學教學提供指引。教師應深入全面地理解和掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其納入構建學生數(shù)學知識體系的過程當中。一般來說，數(shù)學核心素養(yǎng)主要是數(shù)學抽象、邏輯推理與數(shù)學建模和數(shù)學運算以及直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面。然而，當前開展高中數(shù)學教學，依舊普遍存在以高考為導向制訂數(shù)學教學計劃、組織具體的教學活動等現(xiàn)象，一定程度上忽略了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性。因此，探究開展高中數(shù)學教學時，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，具有非常顯著的意義。

一、利用數(shù)學抽象過程強化學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生在學習高中數(shù)學知識時，面臨很多抽象性較為突出的數(shù)學知識，學習難度相對較大，一定程度上打擊了高中生的學習熱情。因此，教師應充分重視培養(yǎng)學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的重要性，以此為突破口，幫助學生更好地攻克抽象的數(shù)學知識點。就數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的內(nèi)容而言，主要是數(shù)量間的關系以及圖形間的關系、抽象的數(shù)學概念及其之間形成的相互關系。

比如，在高中數(shù)學知識體系中，函數(shù)概念的形成過程抽象程度最高。因此，要對學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師可以借助函數(shù)知識，以其為切入點，在指引學生在對該知識學習的過程中，逐步形成該方面的核心能力。一般來說，函數(shù)知識形成的首次抽象，主要體現(xiàn)在引入變量時，可以運用描述性方法對其表述;在定義函數(shù)時，利用對應關系，可以認為是第二次對其定義的抽象;引入法則和運用關系定義函數(shù)，屬于第三次抽象，此時抽象程度達到最高。具體而言，要達到培養(yǎng)的目的，學生需要具體參與其中，獲得一定的經(jīng)驗，最終獲得一般性思考問題的方式，進而形成其數(shù)學抽象能力。

二、利用構建探究式課堂強化學生邏輯思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)

以往開展高中數(shù)學教學的模式過于僵化，限制了學生邏輯思維能力的提升。教師通過積極構建探究式課堂，突破傳統(tǒng)教學模式限制，能夠更好地開展師生和生生間的交流，突破思維障礙，切實提升培養(yǎng)學生邏輯思維素養(yǎng)的效率。高中生在邏輯思維能力得到一定提升之后，對數(shù)學推理過程的理解更為深刻，也能認識到概念結論的根源等，課堂教學的氛圍也更為活躍。

比如，教師在開展指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的教學時，可以要求學生將上述兩個模塊的知識點融合到一起，共同開展探究式學習。在此過程中，教師發(fā)揮引導作用，著力構建探究式數(shù)學課堂。基于此，學生可以在對比探究學習中更好地掌握兩個函數(shù)的圖象與性質等，進而有效提升邏輯推理能力。通過運用該種方式進行教學，學生的教學主體地位得以彰顯，師生關系也更為和諧，對學生邏輯思維能力提升作用顯著。再如，在學習橢圓和雙曲線時，教師也可以采用構建探究式課堂的方式，要求學生對比學習兩個圓錐曲線間的異同點，進而掌握圖象、焦點等，促使學生對圓錐曲線的概念起源、性質等的了解更為全面深刻，在此過程中促進高中生邏輯思維能力素養(yǎng)的提升。

三、利用數(shù)學問題生成強化學生直觀想象核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中數(shù)學核心素養(yǎng)當中，直觀想象主要是利用空間對事物的位置關系和形態(tài)變化等形成正確認識;借助圖形描述對數(shù)學問題進行分析;構建數(shù)形間的聯(lián)系;構建解決數(shù)學問題的模型，對解決問題的思路進行探究。所以，高中生在解決數(shù)學問題時，充分結合問題表征與圖式構建以及思維能力等，有助于形成直觀想象核心素養(yǎng)。

比如，教師在開展幾何知識教學時，可以利用函數(shù)圖象對切線和導數(shù)的關系進行研究，利用函數(shù)零點對方程的近似根問題進行解決。利用圖式的方式解決幾何問題，通常會使一些復雜和抽象的問題更加簡單形象，有助于培養(yǎng)學生的幾何直觀素養(yǎng)。在開展空間立體幾何教學時，可以運用向量對圖形的運動變換和位置關系進行解釋，運用三視圖對二維和三維空間的聯(lián)系進行展示，在此過程中提升高中生的空間思維方面的能力，賦予其一定的想象空間，切實提升其直觀想象核心素養(yǎng)。

總體來看，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展建立在素質教育的基礎之上，屬于更高層面的規(guī)范指導教育教學的設計，也是學生取得更好學習實效的基石。教師在實施高中數(shù)學學科教學時，要對核心素養(yǎng)的要義進行深入研究和理解，重點探究如何更加有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并在教學中高效落實，促使學生數(shù)學能力得以發(fā)展提升，以此為社會發(fā)展提供更為豐富的動力。伴隨著教學改革的深入以及高中數(shù)學教師的共同努力，對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時所取得的效果必然更加突出。

參考文獻：

[1]李玉國，趙杰.指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的單元大概念教學策略：以人教版（2019）高中數(shù)學必修一“集合”為例[J].中學數(shù)學，2020（19）：5-8.

[2]趙慧超.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計的實踐研究[J].學周刊，2020（30）：21-22.

[3]潘登柱.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計的思考[J].試題與研究，2020（26）：184-185.

[4]石琪瑤.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（9）：17.

[5]孟俊.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學混合式教學模式的研究[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（9）：19.

編輯 陳鮮艷