金彭

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教學(xué)方法和教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，我們的課堂倡導(dǎo)在一種積極活躍的氛圍下展開。高中地理課堂開展問題式教學(xué)，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時這種教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠快速、高效地掌握知識，提升解題能力及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

問題式教學(xué)是一種通過問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)行問題的思考和探究的教學(xué)方法。教師在高中地理課堂展開問題式教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂互動的靈活性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力以及探究能力，這更加符合新高考對學(xué)生高級認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)的新要求。因此，如何開展積極有效的問題式教學(xué)就成為教學(xué)重點(diǎn)，本文從問題式教學(xué)的四個步驟“提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評價”四個方面分析如何開展問題式教學(xué)。

一、增強(qiáng)問題意識，使學(xué)生學(xué)會提出問題

提問是學(xué)生知識應(yīng)用以及綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生只有在掌握了基本的知識后才能夠提出問題。因此，高中地理課堂就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合信息技術(shù)手段，如圖像、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，就能夠很快地融入課堂。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，教師可以提供與學(xué)生周邊生活息息相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過對視頻的觀察進(jìn)行思考：“假如你是城市附近的農(nóng)民，你會在自己的土地上種什么東西？為什么？”通過問題導(dǎo)入，學(xué)生的思維活躍起來，并進(jìn)行積極思考。這種生活情境的問題導(dǎo)入可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地探索答案。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)習(xí)有關(guān)“黃赤交角”的地理問題時，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己能提出什么問題。通過引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生就提出了：如果黃赤交角變大或變小，對地球的五帶會產(chǎn)生哪些影響？因此，教師增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助他們打開思維，學(xué)會提出問題顯得格外重要。

二、化抽象為具象，使學(xué)生學(xué)會分析問題

高中地理知識中有很多抽象的問題，學(xué)生難以理解，很容易鉆牛角尖，因此，地理教師可以通過問題式教學(xué)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會化難為易、化抽象為具象，學(xué)會分析問題。我們在地理課堂上提出問題后緊接著就是分析問題，教師要善于通過問答的方式幫助學(xué)生打開思路。例如，在有關(guān)“太陽高度角”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難直接觀察并且測量太陽高度角的變化方向，教師就可以通過問題引導(dǎo)的方式展開：“我們在描述距離的移動時，是不是常常通過線段來表示？那么太陽的直射點(diǎn)移動是否能夠通過線段示意圖的方式展現(xiàn)呢？”學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，紛紛打開了思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，記錄不同時間太陽直射點(diǎn)的變化，通過圖示的方式展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生將對問題的分析過程轉(zhuǎn)化為圖表的描述方式，有效地提升了解決問題的能力，這樣一來學(xué)生探究問題的欲望更加強(qiáng)烈，課堂學(xué)習(xí)更加高效。

三、營造問題氛圍，使學(xué)生學(xué)會解決問題

在地理課堂上創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生可以置身于問題氛圍中，可以有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，因此營造問題氛圍更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的個性出發(fā)，幫助學(xué)生更好地解決地理問題。例如，在“海水的運(yùn)動”的地理課堂中，為了幫助學(xué)生更好地理解海水的變化，可以播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號》沉船片段。在調(diào)動了學(xué)生的情緒后，讓學(xué)生思考“是什么導(dǎo)致了這一悲劇的發(fā)生”，師生共同探索答案。學(xué)生在觀看的過程中就沉浸在了教師營造的問題氛圍下，這樣一來，學(xué)生在探索海流的運(yùn)動時就會更加專注，并且更加積極地尋找問題的答案。良好的問題氛圍可以幫助學(xué)生更加快速地融入課堂，同時解決問題的效率也會不斷提高。教師從學(xué)生出發(fā)，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，及時提出問題，幫助學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

四、合理進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生及時反思，認(rèn)識自身不足，正確調(diào)整，樹立學(xué)習(xí)信心。問題式教學(xué)更加需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生在對教師問題的探索過程中最終匯成各種各樣的答案，通過小組同學(xué)之間的評價互動，得出最終結(jié)論。在這個過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)，對問題探究過程中產(chǎn)生的問題先進(jìn)行自我評價，再進(jìn)行小組評價，最后教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價，這不僅有助于學(xué)生及時彌補(bǔ)不足，還有助于注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。只有這樣，學(xué)生才能夠更快地進(jìn)步和發(fā)展，掌握科學(xué)文化知識。

總之，在高中階段開展問題式教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生更好地展開知識學(xué)習(xí);同時，通過問題式的教學(xué)方法，教師也可以及時獲得反饋，調(diào)整教學(xué)方法，從而讓地理課堂更加高效，最終提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇斌.新時期高中地理課堂中問題式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教育界，2020（3）：66-67.

[2]孔祥萍.問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2013.

編輯 陳鮮艷