李世杰

摘 要：從最新教學標準的要求來看，需要教師能夠以以人為本的教育理念培養(yǎng)學生，以完成教學目標的轉化。學生在高中階段的數(shù)學學習，需要掌握更多的基礎知識，具備一定的數(shù)學思維來解決實際問題，以此來鍛煉舉一反三的能力。從掌握學困根源、因材施教和創(chuàng)設教學情境出發(fā)，進一步改善學困生的數(shù)學學習現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;轉化策略

高中階段的學困生，對數(shù)學的基本概念和基本定理總是存在模糊認知，也無法運用數(shù)學衍生出來的方法進行正確的思考和認知，即使用很多的時間進行數(shù)學學習，學習效率也不高。學困生的成因是多種多樣的，對于數(shù)學學科來說，由于每個學生的生活環(huán)境和學習背景不同，導致他們在數(shù)學理解方面存在個性的差異，由于在小學和初中階段沒有形成良好的科學思維，導致在高中的數(shù)學學習中沒有辦法理解較為復雜的數(shù)學知識，導致對數(shù)學失去學習興趣，甚至出現(xiàn)自卑和厭惡心理。

一、掌握學困根源，做好升學銜接

數(shù)學學科是高考必考的重要科目之一，雖然文科數(shù)學會比理科數(shù)學在邏輯關系上稍微簡單一些，但仍需要學生能夠形成良好的邏輯關系，這樣才不會在數(shù)學的預習、學習和復習階段顯得吃力。大多數(shù)學困生在以往的數(shù)學學習過程當中養(yǎng)成了不良的數(shù)學學習習慣，普遍表現(xiàn)為：課前不預習，課后不總結，更沒有錯題本和筆記本來彌補自己的數(shù)學弱點;上課期間，注意力不集中;在解題當中步驟混亂、毫無規(guī)律，缺乏必要的邏輯思維。為了解決以上問題，教師需要從根源入手，做好每一個階段的升學銜接工作，改善學困現(xiàn)象。

例如，很多學生對“基本初等函數(shù)”這一單元的內容并不明晰，等復習階段講解的時候，可以重新將指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和二次函數(shù)的基本性質和圖象通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，以高度總結的知識點呈現(xiàn)給學生，要求他們以筆記形式記錄下來，幫助學生掃清在初等函數(shù)學習當中的弱點。最后，可以通過應用題：已知二次函數(shù)f（x）=x2+x的定義域D恰是不等式f（-x）+f（x）≤2|x|的解集，其值域為A.函數(shù)g（x）=x3-3tx+0.5t的定義域為[0，1]，值域為B.問：是否存在實數(shù)t，使得A？哿B成立？若存在，求實數(shù)t的取值范圍;若不存在，請說明理由.讓學生對解題思路進行深度挖掘。學生做題不在多，而在于是否吃透題目。

二、因材施教，進行分層教學

學困生基礎薄弱，沒有形成良好的數(shù)學學習思維，所以，在數(shù)學學習中很困難，需要教師仔細講解知識點，因材施教。教師可以從解決較為簡單的題目出發(fā)，激發(fā)學生的學習信心，再針對學生的情況來制訂合理化的學習計劃，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣。

例如，在“集合”這一知識點的學習當中，教師便可以聯(lián)系日常生活來進行舉例，幫助學生更加清楚地了解全集、交集、補集和并集四個概念。教師可以以一個班級的學生為案例，如，班級當中所有的學生可以看作一個整體，便是一個全集，其中，姓張的學生作為全集當中的子集，是作為學生中的一部分而表示的?！安ⅰ边@一概念表示是將兩者相互扣除公共部分剩下的，而“交”的概念便是將兩者之間的公共部分進行組合。這樣可以讓學生通過簡單的知識案例更加清楚地學習。最后，教師再將集合的基本運算通過示意圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生進一步理解交集、并集之間的運算關系。

三、把握教學節(jié)奏，創(chuàng)設教學情境

眾所周知，一節(jié)數(shù)學課的教學時間為45分鐘，教師既要將數(shù)學知識授予每個學生，還要考慮學困生的學習狀況來展開深度教學。為了能夠合理把握教學節(jié)奏，教師可以通過導入的形式培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。

例如，在講解“圓與方程”這一內容的時候，可以利用電子白板引入教學情節(jié)，通過線上動手操作，即在平面中畫出一條直線和一個圓，并將圓與直線相交、相離、相切之間的表現(xiàn)形式通過移動圖象變換展示出來，培養(yǎng)學生的空間想象力，以此類推，再將圓與圓之間的位置關系構造出來，幫助學生理解圓與圓之間的外切與內切的關系。最后，再從圓的基本概念出發(fā)，將圓的標準式（x-a）2+（y-b）=r2和一般式x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）更加清楚地表達出來。利用電子白板來創(chuàng)設教學情境，可以更加深切地突出教學主題，幫助學生加快對學習內容的掌握。

綜合上述，轉化高中數(shù)學學困生是一件長期的工作任務，需要教師在日常生活中運用足夠的耐心來進行授課，通過因材施教和創(chuàng)建學習情境幫助他們樹立學習數(shù)學的信心。

參考文獻：

[1]王采祥.高中數(shù)學學困生轉化策略探析[J].課程教育研究，2018（16）：122.

[2]盧巍.淺析高中數(shù)學學困生的成因及轉化的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：78.

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