涂成

摘 要：相較于小學與初中的美術(shù)教學，高中階段的美術(shù)學習難度更大，對學生要求更高，利用情景教學法可以提升學習興趣，開闊學生視野，降低學習難度。從目前高中美術(shù)課程教學現(xiàn)狀入手，討論情景教學法的概念和特點，并分析如何在高中美術(shù)教學中發(fā)揮情景教學法的作用。

關(guān)鍵詞：高效教育;情景教學法;高中美術(shù)教學

早在2007年，教育部開始把美術(shù)科目融入高中教育體系，旨在通過美術(shù)教學實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是一些高中對美術(shù)教學不夠重視，教師的美術(shù)課堂教學方法單一，影響美術(shù)教學質(zhì)量。在新課改背景下，教師需要創(chuàng)新教學思路與模式，利用情景教學法可以達到良好的教學效果。

一、目前高中美術(shù)課程教學現(xiàn)狀

高中生處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，開展教育教學活動就是為了塑造學生的三觀，實現(xiàn)其健康發(fā)展，成為社會發(fā)展的棟梁之材。美術(shù)是一門培養(yǎng)學生審美能力的學科，需要教師從興趣入手，從側(cè)面引導學生形成正確的三觀，不過一些教師在美術(shù)教學中沒有考慮到學生的實際情況，一般先進行理論講解，之后進行繪畫創(chuàng)作，傳統(tǒng)的教學模式下使學生興趣不足，課堂氣氛較為沉悶[1]。

二、情景教學法的概念和特點

情景教學法就是在課堂教學中教師為了達到高效教學創(chuàng)設(shè)直觀化、形象化的情景，為學生帶來更好的學習體驗，幫助學生掌握學科知識，促進學生心智的發(fā)展。從情景教學法的特點講，主要體現(xiàn)在互動性和生動性，通過圖像、視頻等幫助學生理解繪畫的含義，并且在教學中師生之間的交流更加頻繁，學生在分析美術(shù)作品的過程中可以了解作者信息、創(chuàng)作背景和歷史知識，讓學生輕松學習，潛移默化地接受藝術(shù)熏陶。

三、如何在高中美術(shù)教學中發(fā)揮情景教學法的作用

首先，利用微課創(chuàng)設(shè)教學情景。在高中美術(shù)課堂教學中，利用微課可以為學生呈現(xiàn)動態(tài)的圖像，讓抽象的美術(shù)理論知識形象地展示出來，同時還可以幫助學生欣賞名作。傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞教學僅依靠教師的語言講述，不能達到預(yù)期目標，所以教師需要設(shè)計好微課內(nèi)容。比如名畫《思想者》的教學，如果教師只向?qū)W生講授創(chuàng)作背景以及羅丹的藝術(shù)成就，學生難以深刻體會該作品的內(nèi)涵，為此教師可以先播放微課，對羅丹作品的特點以及時代背景進行概述，之后再去了解思想者這個作品，如果學生理解不深，可以反復(fù)觀看，并且在觀看期間允許學生發(fā)表自己的看法以及課堂討論，進而培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力。再如“中國古代工藝美術(shù)欣賞”，在教學中可以帶領(lǐng)學生通過視頻的觀看了解工藝品的制作方法與特點，從而使學生的鑒賞能力得到培養(yǎng)。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的不竭動力，對于高中美術(shù)課堂教學來說，教師也需要堅持創(chuàng)新思想。如果教師在利用情景教學法的過程中長期沿用一種模式，也會導致學生逐漸失去學習興趣，為此教師需要結(jié)合教學要求以及學生特點，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學情景。比如對手工藝品教學時，關(guān)鍵在于讓學生了解手工藝品的材質(zhì)，這時教師可以將學生分為不同小組，讓學生討論常見手工藝品的材質(zhì)，以及如何對廢舊材料再利用，之后為學生布置手工制作的任務(wù)，可以利用塑料制品制作背包或者塑料拖鞋。再如學習“漆藝之美”，這節(jié)課主要是利用漆藝修補工藝品，教師在教學之前出示一個完整茶杯，在觀賞的同時杯子意外摔破，在同學感覺可惜時，教師在很短的時間利用工藝修補知識進行修補，并且更加具有藝術(shù)感，這種生活化的教學方法也讓學生對課程有了新的認識，之后教師再進行修補方法講解，學生也會更有興趣參與其中[2]。

最后，利用多種教學資源創(chuàng)設(shè)教學情景。在高中美術(shù)教學中，教師還需要讓教學內(nèi)容和生活實際緊密結(jié)合起來。新課改背景下的美術(shù)教學內(nèi)容可以和語文數(shù)學等學科結(jié)合，不僅有利于學生對美術(shù)課教學內(nèi)容的有效掌握，同時也便于學生加強對語文或數(shù)學知識的理解。所以教師需要為學生搭建和其他學科結(jié)合的教學情景，以此開發(fā)學生的智力，比如學習“園林與民居”時，該部分的關(guān)鍵點在于理解對稱的概念，這時教師就可以聯(lián)系初中數(shù)學教材中軸對稱和中心對稱這一概念。再如學習古代壁畫這部分內(nèi)容，可以與歷史知識有效結(jié)合起來，讓學生充分思考美術(shù)作品的創(chuàng)作時代背景，完成教學之后，教師可以指導學生為班級畫出具有古代特色的美術(shù)作品，以此對學生的書法技能和繪畫技能進行培養(yǎng)，增添班級的學習氛圍和藝術(shù)氣息。

綜上所述，在高中美術(shù)教學中利用情景教學法可以讓學生的創(chuàng)造性思維、動手能力得到培養(yǎng)，學生的課堂參與熱情也更高，所以教師需要結(jié)合教學實際對該方法進行有效利用，可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學情景，也可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，并且利用多種教學資源創(chuàng)設(shè)教學情景。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生到課外學習，讓理論和實踐結(jié)合起來，減輕學生的學習壓力，使學生以更加飽滿的情緒投入學習和生活。

參考文獻：

[1]孟凡茹.淺談情景教學法在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2019，22（10）：26-27.

[2]陳思敏.情景教學法在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，13（9）：431.

編輯 溫雪蓮