魏勇剛

【摘要】本文通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近二十年國內(nèi)外學(xué)前融合教育研究總體呈現(xiàn)三大態(tài)勢，即從學(xué)前融合教育的基本原理研究到保教實(shí)踐研究，從學(xué)前融合教育的政策制度研究到績效評估研究，從學(xué)前融合教育的利益博弈研究到態(tài)度改善研究。未來的研究應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注利益相關(guān)者對學(xué)前融合教育的態(tài)度問題以及學(xué)前融合教育的督導(dǎo)評估與激勵機(jī)制問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;融合教育;研究綜述

融合教育已經(jīng)成為許多國家教育發(fā)展的理想訴求或戰(zhàn)略目標(biāo)之一，并成為相關(guān)教育政策制定的理論依據(jù)之一?！?〕學(xué)前融合教育是指有特殊需要的學(xué)前兒童能夠真正地和其他正常發(fā)展的同齡兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育。〔2〕它是一個跨學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域，在特殊教育與學(xué)前教育、教育公平與教育政策等方面都有廣泛的學(xué)術(shù)意義與應(yīng)用價(jià)值?！?〕我國2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。2014年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》要求“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目”。2014年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》明確提出，把“努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會”作為一項(xiàng)重要任務(wù)。 2017年實(shí)施的《殘疾人教育條例》提出“積極推進(jìn)融合教育”。教育部發(fā)布的《教育部2017年工作要點(diǎn)》再次明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)前融合教育的任務(wù)與要求。 2018年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》特別強(qiáng)調(diào)要“認(rèn)真落實(shí)幼兒資助政策，確保接受普惠性學(xué)前教育的家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童（含建檔立卡家庭兒童、低保家庭兒童、特困救助供養(yǎng)兒童等）、孤兒和殘疾兒童得到資助”?？梢?，實(shí)施學(xué)前融合教育是當(dāng)前國家教育規(guī)劃目標(biāo)及其發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。然而，學(xué)前融合教育政策的制定與執(zhí)行，一方面需要遵從教育目標(biāo)的理想訴求，另一方面必須充分評估其實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可行性。我國學(xué)前融合教育無論是從觀念態(tài)度來講，還是從師資力量和資源供給來看，其有效實(shí)施都面臨較大的挑戰(zhàn)?！?〕基于此，本文對國內(nèi)外近二十年有關(guān)學(xué)前融合教育的研究進(jìn)行了梳理與分析，以期從宏觀上把握該領(lǐng)域的研究態(tài)勢，從而推進(jìn)我國學(xué)前融合教育的有效實(shí)施。

一、學(xué)前融合教育研究的發(fā)展態(tài)勢

1.從學(xué)前融合教育的基本原理研究到保教實(shí)踐研究

學(xué)前融合教育的基本原理研究和保教實(shí)踐研究實(shí)際上是對學(xué)前融合教育的必要性問題與可行性問題的驗(yàn)證、補(bǔ)充與促進(jìn)。

在基本原理研究方面，研究者傾向于把學(xué)前融合教育置身于融合教育的宏觀背景下，探討學(xué)前融合教育的內(nèi)涵以及理論與范式等基礎(chǔ)性問題?！?〕例如，國內(nèi)學(xué)者鄧猛先以歷史演進(jìn)的視角對國際融合教育的起源與發(fā)展、基本概念體系、核心要素、支持保障體系以及實(shí)踐規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)分析，后從中國特有的社會歷史文化及教育背景出發(fā)，結(jié)合國際融合教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索了具有本土化特征的融合教育理論與實(shí)踐方式?！?〕美國學(xué)者奧德姆（Odom）等人從多學(xué)科的角度介紹了西方學(xué)前融合教育的興起背景與發(fā)展歷程，系統(tǒng)描述了學(xué)前融合教育的定義、術(shù)語和模型，并提出專業(yè)指導(dǎo)的作用、專業(yè)人員之間的協(xié)作、必要的組織支持以及對正常發(fā)育兒童的益處是學(xué)前融合教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題?！?〕

在保教實(shí)踐研究方面，研究者除了從總體上構(gòu)建了學(xué)前融合教育的實(shí)踐操作模式與實(shí)施方案外，還以個案研究或行動研究等范式探討了具有某方面障礙的兒童的融合教育實(shí)施狀況。例如，周念麗和方俊明通過在上海市35所幼兒園開展的不同模式的融合教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，全園融合、形態(tài)融合和聯(lián)合融合這三種融合教育模式之間有顯著的差異，聯(lián)合融合教育模式最受歡迎，最有成效?！?〕魏壽洪對1名自閉譜系障礙兒童進(jìn)行融合教育干預(yù)的研究發(fā)現(xiàn)，融合教育干預(yù)使該兒童減少了問題行為，提高了溝通技能?！?〕徐勝等人開展的融合教育行動研究發(fā)現(xiàn)，融合教育團(tuán)隊(duì)中的特殊教育教師、特殊兒童及家長、普通兒童及家長、幼兒園園長及普通教師都受益匪淺。〔10〕這些研究為學(xué)前融合教育的現(xiàn)實(shí)可行性與具體操作性提供了豐富的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.從學(xué)前融合教育的政策制度研究到績效評估研究

對學(xué)前融合教育的必要性論述與可行性探索推動著諸多國家和地區(qū)相繼出臺各項(xiàng)專門政策，并有計(jì)劃地實(shí)施各種學(xué)前融合教育項(xiàng)目。同時，對學(xué)前融合教育的績效評估結(jié)果又進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)前融合教育的必要性，進(jìn)而推動政府實(shí)施更強(qiáng)勁有力的學(xué)前融合教育政策。

在政策制度研究方面，研究者對我國及其他國家的學(xué)前融合教育政策制度與計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行了廣泛介紹和評析。雷江華等人運(yùn)用科學(xué)知識圖譜對1994～2016年國際學(xué)前融合教育的研究進(jìn)展進(jìn)行的可視化分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國際學(xué)前融合教育研究呈緩慢增長趨勢但仍未引起廣泛關(guān)注?！?1〕余喆和鄭薏苡的研究展示了當(dāng)前我國學(xué)前融合教育研究的四大熱點(diǎn)話題?！?2〕

在績效評估研究方面，研究者不僅廣泛探討了融合教育的有效性問題，還探討了融合教育的評估對象與方法問題。例如，張國棟、曹漱芹和朱宗順對國外學(xué)前融合教育質(zhì)量的內(nèi)涵、成功實(shí)施學(xué)前融合教育的要素以及學(xué)前融合教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具等方面進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，認(rèn)為個別化的實(shí)踐和支持是學(xué)前融合教育質(zhì)量的核心?！?3〕胡碧穎和李克建從質(zhì)量的前提條件、質(zhì)量因素關(guān)系結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方向和定位、質(zhì)量關(guān)鍵內(nèi)容和質(zhì)量關(guān)鍵難點(diǎn)五個方面提出了我國學(xué)前融合教育質(zhì)量評價(jià)的理論雛型?！?4〕績效評估方面的研究結(jié)果為學(xué)前融合教育的必要性提供了更為有力的事實(shí)依據(jù)。例如，漢森（Hanson）等人對融合教育后的兒童進(jìn)行的五年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，約有60%的兒童可以很好地適應(yīng)小學(xué)階段提供的融合教育。〔15〕周念麗等人的研究表明，融合保教不僅對自閉譜系障礙兒童的社會認(rèn)知發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且還有助于正常兒童的心理發(fā)展與幼兒園教師專業(yè)能力的提升?！?6〕

3.從學(xué)前融合教育的利益博弈研究到態(tài)度改善研究

博弈理論認(rèn)為，不同的個體或團(tuán)體會在一定的規(guī)則范圍內(nèi)，選擇使自己利益最大化的策略和行為，并在行動之后獲得期望利益。這里的利益，既可能是物質(zhì)性獲得，也可能是情感性訴求或價(jià)值性體現(xiàn)。學(xué)前融合教育的實(shí)施涉及到不同個體或團(tuán)體的利益，從而形成了直接或者間接的利益相關(guān)者，并在此過程中產(chǎn)生利益博弈。〔17〕

有關(guān)學(xué)前融合教育的博弈研究集中體現(xiàn)在利益相關(guān)者對學(xué)前融合教育的態(tài)度方面。態(tài)度本身包含了對學(xué)前融合教育的認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度?！?8〕研究者探討得最為廣泛的是教師的態(tài)度問題。例如，蘇克邦龐特（Sukbunpant）等人的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對融合教育的意義和目的有一定的了解。〔19〕桑德博格（Sandberg）等人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在合作進(jìn)行融合教育方面缺乏訓(xùn)練且水平較低?！?0〕也有研究者對家長和兒童的態(tài)度問題進(jìn)行了調(diào)查研究。例如，嚴(yán)冷對北京地區(qū)300名普通兒童家長進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通兒童的家長對融合教育的認(rèn)識普遍不足，對幼兒園教師的融合教育能力缺乏信心?！?1〕寧亞飛和劉春玲對上海市融合教育幼兒園的大班兒童進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通兒童對特殊兒童的接納度尚處于較低水平。 〔22〕此外，研究者還進(jìn)一步探討和分析了影響利益相關(guān)者融合教育態(tài)度的因素，并著重關(guān)注了利益相關(guān)者的教育背景、社會經(jīng)濟(jì)背景、職業(yè)結(jié)構(gòu)等顯性變量的影響。例如，蘇達(dá)克（Soodak）等人的研究發(fā)現(xiàn)，每個利益相關(guān)者的影響和作用與其責(zé)任心和專業(yè)性密不可分?！?3〕也有少數(shù)研究者關(guān)注了利益相關(guān)者的自我效能感、需要和動機(jī)等潛在變量的影響。例如，艾曼（Emam）和莫哈曼德（Mohamed）的調(diào)查表明，融合教育態(tài)度越積極的幼兒園教師，其自我效能感越高，且所在班級殘疾兒童的綜合能力越強(qiáng)。〔24〕嚴(yán)（Yan）和辛（Sin）對香港841名融合教育教師的調(diào)查研究表明，教師對融合教育的態(tài)度、重要他人對融合教育的態(tài)度而帶來的社會壓力以及融合教育教師的專業(yè)自信等因素與其實(shí)施融合教育的動機(jī)之間有密切的關(guān)系?！?5〕還有部分研究者就教育場景與資源條件對利益相關(guān)者態(tài)度的影響進(jìn)行了探析。 例如，埃爾文（Irvin）等人的研究發(fā)現(xiàn)，自閉譜系障礙兒童的語言和認(rèn)知能力、問題行為等特征以及班級資源會影響教師對融合教育的態(tài)度及教育行為?！?6〕

在教師態(tài)度改善研究方面，研究者采用個案研究或行動研究等范式探討如何改善利益相關(guān)者的態(tài)度，以促使學(xué)前融合教育得以有效實(shí)施。例如，李曉燕和張玉敏對1名接受融合教育的自閉譜系障礙兒童的8年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，利益相關(guān)者對該兒童的接納態(tài)度是其融入普通教育生活的關(guān)鍵因素之一?！?7〕劉敏和李偉亞對1名特殊需要兒童的融合教育的個案研究發(fā)現(xiàn)，教師、家長和兒童若能保持一致的態(tài)度，則針對該兒童的個別化教育目標(biāo)更容易達(dá)成?！?8〕

二、研究展望

總體而言，近二十年的研究表明，學(xué)前融合教育無論是在理論層面還是在實(shí)踐層面都取得了巨大的進(jìn)步與豐碩的成果。就新時期我國學(xué)前融合教育實(shí)施的可行性和有效性而言，未來的研究還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注兩方面的問題。

一是利益相關(guān)者對學(xué)前融合教育的態(tài)度問題。大量研究證明，利益相關(guān)者對學(xué)前融合教育的態(tài)度是有效實(shí)施學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)條件。關(guān)于利益相關(guān)者態(tài)度的研究目前仍存在三個方面的局限。第一，對同一利益相關(guān)者的態(tài)度的研究較多，但對不同利益相關(guān)者之間態(tài)度的交互作用的研究較少。第二，對影響利益相關(guān)者態(tài)度的顯性變量研究較多，但對影響利益相關(guān)者態(tài)度的潛在變量及其作用機(jī)制的深度探究不多，如在研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面缺乏潛在變量分析和路徑分析技術(shù)，難以深入揭示潛在變量之間的交互效應(yīng)與深層機(jī)制。第三，對利益相關(guān)者態(tài)度改善的干預(yù)及其效果評估的研究相對較少，難以提供足夠的借鑒經(jīng)驗(yàn)。未來的研究應(yīng)當(dāng)著重突破這方面的局限，從而為相關(guān)政策制度的制定與實(shí)施提供更加有力的參考。

二是學(xué)前融合教育的督導(dǎo)評估與激勵機(jī)制問題。雖然我國在與學(xué)前教育相關(guān)的若干政策文件和行動計(jì)劃中都強(qiáng)調(diào)了融合教育的相關(guān)內(nèi)容，但是相關(guān)內(nèi)容的貫徹落實(shí)還不到位，學(xué)前融合教育的資金投入不足以及資源配置不充分等問題尚未圓滿解決。 因此，未來應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)前融合教育的督導(dǎo)評估研究，把學(xué)前融合教育的落實(shí)情況納入幼兒園保教質(zhì)量評估以及等級評定中，在相關(guān)指標(biāo)上賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，從而激勵相關(guān)主體重視學(xué)前融合教育，優(yōu)化學(xué)前融合教育資源配置。

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