周素萍

【摘要】部編版小學(xué)語文以單元“人文主題”和“語文要素”雙線并行，筆者以部編版小學(xué)語文六上第八單元第24課《少年閏土》為課例，初步梳理“借助相關(guān)資料”學(xué)習(xí)語文這一語文要素的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，探索語文要素的具體落實。

【關(guān)鍵詞】語文要素;借助資料;教學(xué)方法

部編版小學(xué)語文教材以單元“人文主題”和“語文要素”雙線并行，“語文要素”已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文老師談?wù)摰臒狳c話題。“語文要素”是指語文訓(xùn)練的基本要素，它包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。部編版教材將語文要素分成若干個“點”，由淺入深、由易及難，分布在各冊教材各單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)題設(shè)計中。

“語文要素”究竟要怎樣落實？筆者結(jié)合教學(xué)實際，以六上第八單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”為例作了以下分析。

一、立足學(xué)情的教學(xué)基礎(chǔ)

部編版小學(xué)語文六上第八單元以“走進魯迅”為人文主題，本單元的語文要素之一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一語文要素一方面是對五年級“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素的延續(xù)和推進。另一方面由于魯迅作品本身的思想高度和文學(xué)價值，魯迅所生活的年代離學(xué)生較遠，學(xué)生對魯迅生活的時代、魯迅本人的生活經(jīng)歷缺乏了解，當(dāng)時的語文表達和現(xiàn)代的語文表達也有差異，因此造成了一定的理解困難，所以必須借助相關(guān)資料才能把課文讀明白，這也是本單元提出“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”這一閱讀目標(biāo)的原因。

六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的查找資料的能力，落實這一語文要素學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館、向人詢問等途徑初步了解課文;教學(xué)時學(xué)生可以借助課文插圖、注釋、資料袋、閱讀鏈接等方式更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情;課后學(xué)生可以通過閱讀推薦的相關(guān)書籍加深對課文的感悟。

二、循序漸進的教學(xué)目標(biāo)

本單元編排了4篇課文，2篇精讀課文，2篇略讀課文，為了落實“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一語文要素，每一篇課文都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

《少年閏土》是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，作為“走進魯迅”單元的第一篇精讀課文，學(xué)生可以從對魯迅的認識了解著手，在此基礎(chǔ)上走進魯迅的文字，拉近自身與文本學(xué)習(xí)的時空距離。

《好的故事》在課后安排了一個學(xué)習(xí)提示：結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，說說你對課文最后兩個自然段的理解。這里對魯迅的認識顯然要比上一篇課文更進一步，這就需要學(xué)生借助相關(guān)資料了解文章創(chuàng)作的背景，走進人物的內(nèi)心，從而理解課文主要內(nèi)容，體會思想感情。

《我的伯父魯迅先生》課文前的學(xué)習(xí)提示中要求：結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅已有相當(dāng)?shù)牧私?，也初步掌握了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。所以，教師可以放手讓學(xué)生搜集魯迅逝世前后的文字、視頻資料了解寫作背景，閱讀其他人寫的紀念魯迅的文章，閱讀魯迅寫的其他文章等，加深對課文的理解感悟。

《有的人》課文前也有學(xué)習(xí)提示要求：結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。在前三篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主通過閱讀課文書、網(wǎng)絡(luò)查找等渠道再次廣泛閱讀魯迅的作品來增進對魯迅的了解，體會魯迅精神。

三、層層推進的教學(xué)方法

筆者以本單元第一篇精讀課文《少年閏土》為課例，初步梳理了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一個語文要素的具體教學(xué)方法。

1.預(yù)習(xí)，借助作家資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

本單元是以“走進魯迅”為人文主題的，在單元導(dǎo)讀中，有一段介紹魯迅的資料，資料內(nèi)容從魯迅個人信息、主要文學(xué)作品、地位、影響幾個方面做了介紹，教師可以讓學(xué)生瀏覽單元導(dǎo)讀文字資料，提取初識魯迅的信息并交流。

看完單元導(dǎo)讀資料后，出示：

預(yù)習(xí)任務(wù)：我通過_____（方法）搜集資料，了解到魯迅先生_________________________ 。

課前教師可以讓學(xué)生借助文字、圖片、視頻等資料預(yù)習(xí)課文。通過學(xué)生交流，初步梳理借助資料學(xué)習(xí)語文的基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)資料學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2.字詞，借助課文注釋，理解詞語意思

魯迅文章的語言半文半白且?guī)в袧鉂獾慕B興地域特色，有些詞語比較難理解。

（1）學(xué)生可以借助課文下面的注釋理解詞語，如“項帶銀圈”中的“帶”，注釋中就寫道：“現(xiàn)在寫作‘戴。本文有的字與現(xiàn)在不同，除了‘帶，還有‘的‘他‘阿等。”

（2）學(xué)生還可以借助文中的注釋理解詞語，如“忙月”這個詞語學(xué)生很陌生，課文中就給了相應(yīng)的解釋說明：我家只有一個忙月。（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年;按日給人做工的較短工;自己也種地，只在過年過節(jié)以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月。）

此外，文中的“小氈帽”和“銀項圈”都帶有紹興地域特色，可進行課外資料補充介紹：“小氈帽”是當(dāng)時紹興一帶農(nóng)村孩子的常見打扮;給孩子戴“銀項圈”是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，人們以為用圈子套住孩子，孩子就能健康長命，由此可見父母對閏土的疼愛。

3.閱讀，借助課文插圖，把握課文內(nèi)容

這篇課文配有兩幅插圖，一幅是少年閏土月下看瓜刺猹的圖片，這是文本的第一小節(jié)描繪的畫面。作者抓住天空、圓月、西瓜等景物的不同色彩，呈現(xiàn)了一幅回憶中美好的畫面。明麗的色彩為將要敘述的事件鋪設(shè)背景，營造了一種輕靈、歡悅的氛圍，同時融入作者的個人情感，表達了其對少年閏土的難忘和懷念。借助文中的插圖，學(xué)生能夠更直觀地看到深藍的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜這樣的顏色搭配以及少年閏土敏捷的身手、干練的形象，從而感知少年閏土機智勇敢的特點。

另一幅是少年閏土在給“我”講新鮮事的圖片，一方面為我們展現(xiàn)了少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的形象，圖文結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地了解少年閏土那種淳樸健康的人物特點。另一方面直觀地再現(xiàn)了少年閏土在給“我”繪聲繪色地講新鮮事，“我”聽得是那么的入迷的情景，學(xué)生可以結(jié)合圖文讀一讀，說一說，演一演，深刻地體會少年閏土見多識廣、聰明能干、英武不凡的人物特點。

4.拓展，借助其他資料，推進課外延伸

《少年閏土》是選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中的一個片段，文中的少年閏土給“我”留下了深刻的印象。最后教師可以補充《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的“再見閏土”的片段，與課文進行對比閱讀，重點對比兩篇文章中對閏土外貌、語言、動作的描寫，感受人物形象前后的變化。

閱讀任務(wù)一：繪制表格，對比閱讀，找出兩次描寫的異同點，品味人物形象發(fā)生的變化。

課后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

閱讀任務(wù)二：結(jié)合創(chuàng)作的時代背景，查閱相關(guān)資料，談?wù)勀阌X得是什么導(dǎo)致閏土三十年后發(fā)生如此大變化？

閱讀《少年閏土》才僅僅閱讀了小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，走進魯迅，還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其閱讀更多魯迅的其他作品，體會魯迅的偉大精神與崇高品格;通過各種途徑，借助豐富的資料，加深對本單元課文的理解感悟;鼓勵學(xué)生以“推薦好書”“魯迅主題手抄報”等形式，介紹與魯迅相關(guān)文學(xué)作品……由此既達成了人文主題教學(xué)從初識魯迅到“走進魯迅”，又相繼滲透了單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。

部編版小學(xué)語文教材用心良苦，語文要素在課堂上的有效落實任重而道遠，教師們需且教且思，且學(xué)且用！