羅俊明

【摘要】閱讀與寫作始終是初中語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀，在語文閱讀當(dāng)中占據(jù)著較大比重。俗話說，閱讀寫作不分家。可見，二者之間存在諸多共性，閱讀能夠?yàn)檎Z文寫作積累更多的素材與好詞好句，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而寫作則是閱讀情感的延伸和體現(xiàn)。因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)兼顧二者，利用新思路、新方法、新視角提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀與寫作能力，為語文學(xué)科成績(jī)的提升打?qū)嵒A(chǔ)、做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】初中語文;現(xiàn)代文閱讀;寫作;能力提升

現(xiàn)代文包括記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等文本體裁，每一種文體的閱讀技巧各不相同，而語文寫作恰恰圍繞這些現(xiàn)代文的文體類型，通過學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力以及平時(shí)的寫作積累創(chuàng)作可讀性強(qiáng)、情感內(nèi)涵豐富的文章。如果學(xué)生具備較高的現(xiàn)代文閱讀水平與文章創(chuàng)作水平，勢(shì)必會(huì)大幅提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，也有助于其熟練掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，夯實(shí)語文寫作根基。

一、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效策略

1.了解創(chuàng)作背景，引發(fā)情感共鳴

初中語文教材中的現(xiàn)代文多以寫景、狀物、抒情為主，文章內(nèi)容通常表達(dá)出作者的一種愛國情懷、思鄉(xiāng)情懷以及樂觀情懷，因此，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文之前，第一要?jiǎng)?wù)是了解現(xiàn)代文的創(chuàng)作背景，找出文章中表露出的某一種情感元素，進(jìn)而與作者的真實(shí)情感產(chǎn)生共鳴，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)注入更多的真情實(shí)感，文本的閱讀過程也會(huì)有聲有色、有血有肉[1]。

以老舍先生創(chuàng)作的《濟(jì)南的冬天》為例，在閱讀之前，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將這篇文章的創(chuàng)作背景展現(xiàn)在學(xué)生面前：老舍先生于1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教，這七年的時(shí)光里他對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，因此，山東也成了老舍的第二故鄉(xiāng)。在《濟(jì)南的冬天》中他用輕快、自然的筆調(diào)描繪了冬天里的一塊寶地，表達(dá)了老舍對(duì)濟(jì)南特有的冬景的喜愛與贊美之情，以及老舍熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的積極生活態(tài)度。當(dāng)學(xué)生閱讀到“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”這句話時(shí)，將情不自禁地走進(jìn)老舍先生的內(nèi)心世界，對(duì)閱讀語調(diào)的控制也會(huì)自然流暢，對(duì)閱讀情感的把握也會(huì)游刃有余。

2.扮演人物角色，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代文閱讀講求聲情并茂，但是，部分學(xué)生在閱讀過程中，為了盡快完成閱讀任務(wù)，不分析每一個(gè)人物角色的特點(diǎn)，不深入了解文章的層次結(jié)構(gòu)，從頭到尾平鋪直敘，導(dǎo)致閱讀過程不盡如人意。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生找到“閱讀感覺”，教師可以采取角色扮演的方法，結(jié)合文本內(nèi)容，賦予學(xué)生不同角色，通過創(chuàng)建真實(shí)情境來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。比如在學(xué)到《皇帝的新裝》這則童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、官員、小孩、騙子等角色，并讓學(xué)生來到講臺(tái)前進(jìn)行分角色閱讀。學(xué)生通過繪聲繪色的閱讀表達(dá)，將騙子行騙、官員助騙、皇帝受騙以及小孩揭露騙局的整個(gè)過程呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前。這種方法既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀根基起到積極的助推作用。

3.標(biāo)注關(guān)鍵語句，理清閱讀脈絡(luò)

對(duì)于現(xiàn)代文來說，文章中往往包含著一到兩句關(guān)鍵語句，它既起到承上啟下的作用，同時(shí)，也詮釋出整篇文章的寫作基調(diào)與中心思想。如果學(xué)生在閱讀當(dāng)中，養(yǎng)成一個(gè)標(biāo)注關(guān)鍵語句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將幫助學(xué)生快速找到文章的主線，進(jìn)而提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量。比如《聞一多先生的說和做》這篇文章，學(xué)生在閱讀之前，可以在教師的講述和提示之下，找到文章中的關(guān)鍵語句，不難發(fā)現(xiàn)，文章首句：“人家說了再做，我是做了再說。人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！本鸵呀?jīng)給出暗示，作者臧克家正是以這句話為核心展開論述。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以圍繞著這條主線，逐步理清閱讀脈絡(luò)，熟練掌握閱讀技巧，這對(duì)閱讀能力的提升將起到推波助瀾的作用。

二、提高語文寫作能力的有效策略

1.收集優(yōu)美詞匯，積累寫作素材

寫好一篇作文，既需要學(xué)生具有扎實(shí)的寫作功底，也需要各種好詞好句的襯托，因此，學(xué)生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)留意語文教材中每一篇文章或者現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)優(yōu)美詞匯，并將這些好詞好句收集到一起，運(yùn)用至作文中。在學(xué)到《中國石拱橋》這一篇文章時(shí)，學(xué)生可以將文章中一些描繪石拱橋的優(yōu)美詞句做好標(biāo)記，并記錄下來，作為日后寫作的參考素材。比如“長(zhǎng)虹臥波”，描寫趙州橋的“初月出云，長(zhǎng)虹引澗”，描寫盧溝橋的“盧溝曉月”等詞語都能夠增強(qiáng)作文的美感，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)而富有靈氣。

2.參照范本仿寫，尋求寫作靈感

初中語文的寫作內(nèi)容大多屬于現(xiàn)代文范疇，而語文教材中的現(xiàn)代文也為學(xué)生了提供了示范文本，因此，學(xué)生在寫作過程中可以結(jié)合教材中的現(xiàn)代文范文，遵循文章的主基調(diào)，感受作者的真實(shí)情懷，熟練掌握文章的寫作架構(gòu)，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行模仿寫作。比如朱自清的《背影》是一篇情感真摯、文字樸素、表達(dá)細(xì)膩深刻的優(yōu)秀散文作品，學(xué)生在創(chuàng)作散文時(shí)，可以結(jié)合朱自清的寫法，將描寫父親的樸素文字轉(zhuǎn)化為描寫其他家庭成員的文字，比如母親、爺爺、奶奶、外公、外婆等。通過這種方法，學(xué)生能夠逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在各種文體的示范文本中找到寫作靈感，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作能力[2]。

3.注重生活體驗(yàn)，擷取寫作要點(diǎn)

知識(shí)來源于生活，尤其是寫作。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多留意生活，多觀察生活，多參加一些真實(shí)的生活體驗(yàn)活動(dòng)，以拓展個(gè)人的寫作視野，豐富個(gè)人情感，并且從生活體會(huì)當(dāng)中尋找到寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)。

以說明文為例，多數(shù)學(xué)生寫作說明文時(shí)，往往描述語言較為匱乏，在說明某一處風(fēng)景或者某一種物品時(shí)，表達(dá)的內(nèi)容不夠清晰明確，容易讓人產(chǎn)生一種詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂的感覺，針對(duì)這種情況，學(xué)生可以投入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)所要說明的事物進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，找到能夠體現(xiàn)事物主要特征的要點(diǎn)。比如描寫夜晚的星空，當(dāng)夜幕降臨，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親自站在室外的空地上，抬頭仰望浩瀚的星空，并挖掘出每一顆星星背后的故事，比如流星墜落的瞬間，每一個(gè)星座的特點(diǎn)，星星為什么會(huì)閃閃發(fā)光等。通過真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠累積更多的寫作素材，為創(chuàng)作出高質(zhì)量作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代文閱讀與寫作能力是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的一把雙刃劍。因此，從教師角度而言，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀與寫作習(xí)慣;從學(xué)生角度而言，在夯實(shí)閱讀與寫作知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)熟練掌握閱讀與寫作技巧，為閱讀與寫作能力的提升保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝過房，林多洪.熟練掌握現(xiàn)代文閱讀方法，做個(gè)幸福的讀書人 ——提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀與寫作能力初探[J].才智，2019（31）：78.

[2]薛廣蘭.提高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力初探[J].教育，2017（17）：74.