李玉華

摘要：“三互”課堂研學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決問(wèn)題。這有助于學(xué)生在課堂上把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法。文章闡述“三互”課堂研學(xué)的定義，以及探究“三互”（即互研、互學(xué)、互評(píng)）課堂研學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三互”研學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)方法

“三互”課堂研學(xué)模式是廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念下的一種研學(xué)模式，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分成三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其“三互”是：互研（學(xué)生個(gè)人，學(xué)習(xí)小組，教師）——互學(xué)（學(xué)生、教師）——互評(píng)（教師、學(xué)生），簡(jiǎn)稱“三互”學(xué)習(xí)法。

一、“三互”課堂研學(xué)的定義

“互研”是學(xué)生按照研學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己遇到的問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)，以便合作探究和展示中提出問(wèn)題。教師巡視作必要的個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)W生之間相互幫助，以不影響他人學(xué)習(xí)為前提;“互學(xué)”是小組里的學(xué)生凝聚在一起，對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、評(píng)議、探究、小結(jié)，或提出存在問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，然后在教師的點(diǎn)拔下進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力;“互評(píng)”是學(xué)習(xí)小組的代表將學(xué)習(xí)內(nèi)容在全班上進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，大家互幫互助，將自己不清楚的問(wèn)題拿出來(lái)，由其他組同學(xué)解答。教師在這一過(guò)程中要積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展示、評(píng)議中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，只是在關(guān)鍵處指導(dǎo)。同時(shí)教師要相機(jī)檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)效果，針對(duì)檢測(cè)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后小組內(nèi)要進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以課堂教學(xué)的整體優(yōu)化和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升為目標(biāo)，我校按“互研、互學(xué)、互評(píng)”三互課堂研學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的探討與研究取得一定成效。三互研學(xué)課堂教學(xué)以小組合作形式進(jìn)行，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生之間的討論與總結(jié)。教師參與學(xué)生的小組討論，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和討論情況。通過(guò)教師肯定學(xué)生、指引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者以三年級(jí)《小數(shù)加減法解決問(wèn)題》為例進(jìn)行探究，本課例筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用小數(shù)加減法通過(guò)自主探索、合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)用不同的方法解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)目標(biāo)是能理解題目的題意，正確解決問(wèn)題并分享自己的方法。教學(xué)目標(biāo)和研學(xué)目標(biāo)是建立在“三互”課堂研學(xué)模式上設(shè)計(jì)的，整個(gè)課例通過(guò)理解題意進(jìn)行“互研”，通過(guò)小組合作進(jìn)行“互學(xué)”，通過(guò)分享交流進(jìn)行“互評(píng)”來(lái)展現(xiàn)“三互”課堂研學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂。

二、有效“互研”，把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)

運(yùn)用小數(shù)加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，學(xué)生一般都能根據(jù)自己購(gòu)物付錢的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，能夠使學(xué)生更加清楚本節(jié)課所要解決的問(wèn)題：運(yùn)用一位小數(shù)的加、減法解決買東西時(shí)，錢是否夠用的實(shí)際問(wèn)題。

（一）談話引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們的朋友小麗今天遇到了一些問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。你們?cè)敢鈫?？（出示題目）小麗首先到早餐店買早餐。問(wèn)題：小麗準(zhǔn)備花5元吃早餐，可以選哪兩樣呢？能超過(guò)5元嗎？

生：不能，因?yàn)樾←愔挥?元錢，只能比5元少或者剛好等于5元。

師：可以選腸粉和面包這兩樣嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)槟c粉和面包一共要6元，比5元多，所以不能選這兩樣。

師：同學(xué)們真棒！我們買東西的時(shí)候可以有多種選擇，但一定要符合要求。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，緊密結(jié)合生活情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

從早餐店出來(lái)，小麗去了文具店，又遇到了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

小麗有10元錢，買了1個(gè)文具盒。還想再買1個(gè)筆記本和1支綠鉛筆，她的錢夠嗎？

①請(qǐng)學(xué)生讀題，一邊讀題一邊思考：你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生理解已知條件和所求問(wèn)題。（板書：閱讀與理解）

師：同學(xué)們，小麗有10元，“買了”跟“還想”是什么意思？要解決的問(wèn)題是什么？

②引導(dǎo)學(xué)生理清題意。

教師注重學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞的發(fā)現(xiàn)和理解。對(duì)于本例題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解題意后，教師適當(dāng)提問(wèn)：“還想再買”是什么意思？從而強(qiáng)調(diào)“買了1個(gè)文具盒后還想再買1個(gè)筆記本和1支綠鉛筆”。通過(guò)“互研”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立地用正確的方法理解問(wèn)題，很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)。

三、互動(dòng)“互學(xué)”，提升學(xué)習(xí)效率

三年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)整數(shù)加減法，絕大多數(shù)學(xué)生能正確熟練地計(jì)算整數(shù)加減法，他們也已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)的含義，對(duì)元、角、分比較熟悉。再加上三年級(jí)學(xué)生一般都有自己購(gòu)物付錢的經(jīng)歷，這些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)歷都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課上，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)讓學(xué)生分享自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也根據(jù)題意和學(xué)生、教師一起解決這種生活問(wèn)題，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，肯定學(xué)生正確的想法和做法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得極大的成就感。互動(dòng)“互學(xué)”的過(guò)程使得學(xué)生的課堂參與度得到提高，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、“互評(píng)”解疑，掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生通過(guò)“互學(xué)”已經(jīng)有了自己的答案和疑惑。在“互評(píng)”階段，學(xué)生分享、展示自己的答案，提出自己的疑惑。其他學(xué)生根據(jù)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和疑問(wèn)的解答。教師在旁適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)方法。“互評(píng)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。通過(guò)“三互”課堂研學(xué)，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，最終獲得解答問(wèn)題的方法。不僅給予了學(xué)生更多鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法印象更深、理解更好。接下來(lái)仍以“小麗買文具”為例說(shuō)明。

師：同學(xué)們，接下來(lái)我們要做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谘袑W(xué)案上寫出解答過(guò)程，嘗試用兩種方法來(lái)解答。（板書：分析與解答）

①小組討論。（討論要求：和組員討論自己的方法是先算什么，再算什么。）

②方法展示。（請(qǐng)學(xué)生分享做法。同學(xué)們同意這種做法嗎？）

方法1：（先算出剩下多少錢，再把筆記本和綠鉛筆的錢數(shù)和它相比較。）

10 - 6.8= 3.2（元）

2.5+ 0.6= 3.1（元）

3.1< 3.2，小麗的錢夠了。

方法2：（先算出剩下多少錢，再用剩下的錢買筆記本，再與綠鉛筆的單價(jià)相比較。）

10 - 6.8= 3.2（元）

3.2 - 2.5= 0.7（元）

0.7> 0.6，買綠鉛筆夠了。

方法3：（先算出買文具盒、筆記本、綠鉛筆總共要多少錢，再與小麗帶的錢相比較。）

6.8+ 2.5+ 0.6= 9.9（元）

9.9< 10，小麗的錢夠了。

在這一環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組展示分享，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)不同方法的思考方式。在這里，筆者給學(xué)生留有充分的時(shí)間，鼓勵(lì)小組間交流策略，鼓勵(lì)學(xué)生用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。

練習(xí)以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。利用例題所學(xué)的方法，通過(guò)獨(dú)立理解題目，參與小組討論與同學(xué)交流答案，最后教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。學(xué)生充分體驗(yàn)解答問(wèn)題的全過(guò)程。加強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用小數(shù)加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)“互研”“互學(xué)…‘互評(píng)”的研學(xué)模式，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在教師的引導(dǎo)下歸納學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。