摘 要：隨著新課改的不斷深入，數(shù)學教育的重心也逐漸脫離傳統(tǒng)由教書變?yōu)橛?。教師在傳授知識的同時也更加注重學生的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的學習興趣，成為數(shù)學教學的重要方式之一，而文章將以情境創(chuàng)設的原則為基礎，對初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境進行探討，以進一步提高初中數(shù)學教學效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;原則;策略

中圖分類號：G633.6? ? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0038-02

隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，各種教學模式也層出不窮。而創(chuàng)設問題情境也逐漸應用于初中數(shù)學教學中，該方式不僅有利于學生將課本知識與實際生活相結合，更能有效促進教師課堂教學的開展。

一、初中數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的重要性

在新課改的大背景下，教育也逐漸注重對學生情感、興趣、價值觀的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應合理運用創(chuàng)設問題情境的教育方式，在數(shù)學教學過程中滲透情感教育和心理體驗，幫助學生形成健全的人格。另外，合理創(chuàng)設問題情境也可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學習的動力源泉。

創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境也有利于培養(yǎng)學生的能力，促進學生全面發(fā)展。在問題情境中，教師應鼓勵學生參與到課堂之中，積極組織學生開展探究性活動，培養(yǎng)學生空間想象、數(shù)據(jù)處理等數(shù)學能力。最后，在數(shù)學學習的過程中，創(chuàng)設必要的問題情境，不僅能喚醒學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情，也能樹立學生學習數(shù)學的信心。

二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則

1.直觀性原則

在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境時，教師應讓問題變得簡單直觀化，便于學生理解。另外，教師應鼓勵學生進行實踐操作，在數(shù)學學習過程中，實踐操作是理解數(shù)學最直觀的手段，不僅能幫助學生獲得數(shù)學問題實質的認識，也有利于學生形成解決問題的思維，培養(yǎng)學生的實踐能力?？傊?，創(chuàng)設直觀的問題情境有助于教師構建高效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生實踐能力，也能將抽象的知識具體化，使學生的能力培養(yǎng)落到實處。

2.針對性原則

創(chuàng)設問題情境在數(shù)學學習過程中具有清晰的目的，該教學方式主要以提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情為主，進而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。因此，該教學方式應遵從針對性原則，不僅需要緊扣教學重點，也要貼合生活實際，通過將抽象難懂的知識化為具體的生活問題，進而幫助學生深度理解教學內(nèi)容，提高學生的課堂參與性。此外，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)在很多教學內(nèi)容設計只是依賴書本資料，但是由于學生間具有差異性，因此在教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，要尊重學生間的個體差異，以學生的認知能力為基礎培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.啟發(fā)性原則

在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境要以啟發(fā)性原則為基礎，讓學生在理解問題的過程中產(chǎn)生分析問題、思考問題、解決問題的欲望。在數(shù)學課堂教學過程中，教師應循序漸進，適度地給學生思考理解的時間，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，在創(chuàng)設問題情境時，教師應從實際出發(fā)，激發(fā)學生思維，體現(xiàn)出問題情境的目的性與啟發(fā)性，進而高效地完成數(shù)學教學的目標。

4.靈活性原則

在實際的課堂中，每一個環(huán)節(jié)不可能都按照教師事先的計劃進行，學生的思維很可能會打亂教師的教學思路。因此，教師在課堂教學過程中應具備組織管理課堂的能力、隨機應變的能力。在教學的設計上，教師要講究靈活性、策略性?？傊處煈ㄟ^多樣化的情境設計，激發(fā)學生思維的積極性，引導學生深入思考，真正做到讓學生參與課堂。

5.適度性原則

在創(chuàng)設問題情境時，教師應以全體學生為出發(fā)點，保證每一個學生都能理解創(chuàng)設問題的目的，并且都能從教師的問題設計中得到學習和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境的目的是幫助學生更好地掌握知識，因此，創(chuàng)設問題情境應遵循信息量適度的原則，保證創(chuàng)設的問題情境可以使學生快速進入學習狀態(tài)，滿足心理需求。此外，教師在必要時應給予學生引導和啟發(fā)，鼓勵學生發(fā)散思維，不能強制學生按照固定的方法去思考問題。

6.互動性、可討論性原則

問題情境的創(chuàng)設應該具有互動性、可討論性。有互動的課堂才有生機，有討論的教學才能創(chuàng)新，因此，在創(chuàng)設問題情境時合理安排學生討論交流，不僅會激發(fā)學生學習的主動性，也會切實地增強學生學習數(shù)學的信心，在此過程中，教師需要采取不同的教學模式，讓學生在不同的學習情境中提升交流、表達、協(xié)作的能力。教師也可以在討論過程中合理組建小組，讓學生進行合作學習。通過動態(tài)分組，關注學生的個體差異，讓學生在互動式的交流討論中實現(xiàn)教學相長，這不僅可以有效開展教育工作，也能更好地促進師生以及生生之間的感情。學生是教育的主體，因此在教育過程中，教師應該充分相信每一個學生都可以學好知識，并給每一個學生恰當?shù)墓膭睢?/p>

7.真實性原則

在數(shù)學學習過程中，教師起著重要的指導作用。因此，教師在教學過程中應了解學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體性地位，創(chuàng)設貼近生活且能滿足教學需求的學習情境。創(chuàng)設貼近生活的問題情境不僅可以鍛煉學生將數(shù)學知識運用到生活的能力，也可以調(diào)動學生的積極性。數(shù)學不同于其他學科，在學習數(shù)學時，學生常常會因為不會做題而焦慮，在這過程中需要教師的積極引導，幫助學生進行提升，提高學生的主動學習能力。

三、初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的策略

1.設置懸念，吸引學生注意力

好奇心是一種普遍的人類心理，因此在創(chuàng)設情境過程中，教師應抓住學生這一特點，激發(fā)學生探求知識的熱情。教師合理運用創(chuàng)設問題情境的教學方法，不僅可以讓學生在有限的時間內(nèi)快速地進入學習狀態(tài)，還可以有效集中學生的注意力，讓學生高效地完成學習目標。例如，在學習“勾股定理”時，教師可以設計如下情境：一次臺風將小明門前的一棵大樹在離地面五米處折斷，樹的頂部落在離樹根12米處的位置上，小明想知道這棵樹到底有多高？你們能幫幫他嗎？教師可以先問問學生有什么方法可以進行測量，待學生發(fā)言完畢后，教師可以讓學生畫一個大樹折斷的圖形，并標注長度。然后教師提問學生這是一個什么圖形？一步步進行引導，學生會發(fā)現(xiàn)這是一個直角三角形，然后教師可以引導他們畫一個直角邊分別為5厘米、12厘米的直角三角形，然后測量斜邊的長度。學生測量完畢后，會發(fā)現(xiàn)斜邊的長度是13厘米，教師應繼續(xù)引導學生，讓學生觀察5、12、13它們?nèi)齻€數(shù)間有什么關聯(lián)？通過一步步引導，不僅增強了學生的探索欲望，也為課堂教學營造了良好的氛圍。此外，教師在引導學生的過程中，應鼓勵學生發(fā)散思維，多角度看待問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

2.以生活實際為基礎創(chuàng)設問題情境

數(shù)學本就起源于生活，因此，在情境設計時融入生活，讓學生體驗數(shù)學在生活中的應用，明白數(shù)學的價值，更能激發(fā)他們學習的興趣。例如，在學習“一次函數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境引入教學內(nèi)容：老師今天早上起晚了，在出發(fā)上班前，發(fā)現(xiàn)還有15分鐘就遲到了，于是老師以150米/分鐘的速度起跑，勻加速跑了6分鐘，每分鐘提高速度20米/分鐘，然后又勻速跑了10分鐘，那誰能寫出我在這段時間內(nèi)跑步的速度y與跑步時間t的關系？教師通過將生活實際與情境創(chuàng)設相聯(lián)系進而引入教學內(nèi)容，會讓學生覺得真實親切，有代入感。問題提出后，課堂氣氛會變得輕松愉快，不僅可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，也有助于學生進行思考探究。

3.利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多種先進的教學方式逐漸走入課堂，融合多媒體技術就是時代背景下新的教學手段，它可以在提供豐富教學信息資源的基礎上，充分調(diào)動學生學習的興趣與熱情，提高課堂效率。例如，在學習同類項這一課程時，教師可以采用多媒體等技術，通過圖片展現(xiàn)出不同顏色的糖果、圖形等引導學生進行分類，從而幫助學生理解同類項的含義，通過這一方式進行教學，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，也能為數(shù)學課堂注入時代的氣息。利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境為學生提供更加豐富、精彩、多元化的教學資源是突破傳統(tǒng)教育模式限制的創(chuàng)新型教學模式，也是未來教育發(fā)展的重要基石。

4.利用趣味游戲創(chuàng)設問題情境

一個好的問題情境不僅能促使學生主動地投入課堂，也能讓學生在學習過程中感受到趣味。因此，教師可以抓住學生愛玩的心理特點，利用趣味游戲創(chuàng)設問題情境。例如，在學習概率時，教師可以讓學生做一個拋硬幣的游戲，誰能五次全都拋出正面就可以領取小禮品。在學生游戲結束后，教師可以讓學生思考五次全都是正面朝上的可能性到底有多大？進而引出概率的學習內(nèi)容。學生每一次投擲硬幣正面朝上的概率都為1/2，那么五次都為正面朝上的概率是多少呢？教師可以引導學生先從兩次投擲硬幣的結果來觀察，兩次投擲硬幣的所有可能結果有正正、正反、反正、反反，此時兩次同時正面朝上的概率為1/4，是1/2×1/2的結果，由此可以推出投擲五次硬幣正面朝上的概率為1/2的五次方。在創(chuàng)設情境過程中適當融入游戲不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力，還可以讓學生掌握學習的主動權。

結語

隨著教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)設問題情境的教學模式也在不斷整改創(chuàng)新，相信隨著教學手段的不斷進步，學生可以在課堂的45分鐘學到更多的知識。創(chuàng)設問題情境是以社會需求為導向，以素質教育為基礎，從而進行的可持續(xù)性發(fā)展的實踐性教學。教師應通過創(chuàng)設問題情境，提高學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃品騰（1976—），男，壯族，廣西百色人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學教學。