徐娟

在學(xué)校開展的大問題課堂教學(xué)的研究中，我們明確“大問題”即“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)，具有高水平的、以探究為主的問題”。以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，關(guān)注課堂的主要內(nèi)容，能夠改變并生成一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更具有思維的開放性和創(chuàng)新性，更有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

一、需要引發(fā)問題

促使學(xué)生自發(fā)的提出“大問題”，將“教師給的大問題”延伸至“教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問題”，這便是“大問題”教學(xué)的魅力所在：源于問題，忠于問題，終于問題。以問題為主線，以提出問題為終極目標(biāo)，正是“大問題”教學(xué)有別于其他教學(xué)模式的特色，是“大問題”教學(xué)的標(biāo)簽。

如《誰流得更快一些》一課，就是讓學(xué)生以裁判的身份“設(shè)計(jì)一場(chǎng)流動(dòng)比賽”為導(dǎo)向，先讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，再嘗試履行方案中的措施確定是否是一場(chǎng)公平公正的比賽等。圍繞“設(shè)計(jì)一場(chǎng)流動(dòng)比賽”引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自主探究，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。當(dāng)然，“大問題”教學(xué)中的問題不僅只注重知識(shí)層面，更具有靈活性和開放性的特點(diǎn)，這樣可以留給學(xué)生更多獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的空間。在“大問題”教學(xué)中，我們要的不是只會(huì)回答問題的工具，而是學(xué)會(huì)自主地提出問題并嘗試解決，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，促使學(xué)生自發(fā)地提出“大問題”，將原有的“教師給的大問題”延伸至“教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問題”。

二、需要主動(dòng)探究

“大問題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探究者而不是執(zhí)行者，“由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。探究式學(xué)習(xí)的方法和策略，需要教師去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定合適的探究目標(biāo)，讓學(xué)生親歷探究的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“猜想—驗(yàn)證”的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中交流和反思，進(jìn)行思維的升華、情感的碰撞、激情的創(chuàng)造。

《這是誰的葉》是教科版一年級(jí)上冊(cè)一單元第4課?！爸参铩眴卧獙儆谏茖W(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)目標(biāo)為說出周圍常見的植物的名稱及其特征。同時(shí)本單元也是科學(xué)觀察的起始，以觀察為主線安排了一系列的活動(dòng)。結(jié)合教材體系和一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師選擇了動(dòng)畫人物樂迪的故事來引入活動(dòng)。因?yàn)闃返显谶\(yùn)送樹葉包裹的過程中遇到大風(fēng)，包裹掉入水中，標(biāo)簽打濕，無法分辨這是誰的葉。于是提出“大問題”——觀察哪些特征能準(zhǔn)確找到這是誰的葉子？——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，隱含研究問題。圍繞這個(gè)“大問題”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：尋找是誰的葉子，在這個(gè)活動(dòng)中給學(xué)生特征較為明顯的樹葉，讓學(xué)生能正確比對(duì)出這是什么樹葉，并通過對(duì)學(xué)生比對(duì)理由的傾聽，了解學(xué)生現(xiàn)有的觀察水平。在該活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察能力從復(fù)雜程度上來看，水平較低，停留在只關(guān)注單個(gè)靜態(tài)特征的觀察上;在對(duì)葉子的觀察和描述中，大多學(xué)生只注重了形狀這樣較為明顯的外觀特征，而忽視了葉子的其他特征。

因此教師設(shè)置活動(dòng)二：繼續(xù)尋找第二片葉子是誰的葉子。在第二片葉子上，教師給出了辨識(shí)難度高一些的葉子，該葉子乍一看和比對(duì)卡上的兩片樹葉都極為類似，大多學(xué)生繼續(xù)沿用之前的方式，通過外觀的整體特征或某一個(gè)微觀特征的觀察找出這是什么葉子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果?！劢宫F(xiàn)象或問題，引發(fā)認(rèn)知沖突。

在讓學(xué)生敘述自己的理由時(shí)，做出不同選擇的學(xué)生都能說出自己是觀察到了什么特征與標(biāo)本的一致性而進(jìn)行的選擇。在這個(gè)交流過程中，大家發(fā)現(xiàn)原來僅僅從某一個(gè)角度觀察然后進(jìn)行判定，是不能判定出到底是幾號(hào)樹葉的，而只有從不同的角度去觀察樹葉更多的特征，并綜合比較，才能分辨出到底是誰的葉。——提供材料和思路，組織協(xié)調(diào)激勵(lì)。

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了觀察顏色和形狀外，還要綜合觀察葉子的邊緣、葉脈、觸感、氣味等更多特征才能分辨相似的葉子，準(zhǔn)確找到是誰的葉子。學(xué)生通過該活動(dòng)，觀察水平從只停留在單個(gè)特征上發(fā)展到注重靜態(tài)細(xì)微特征及外觀特征的綜合觀察。

利用問題幫助學(xué)生提升觀察能力，在觀察能力獲得進(jìn)步以后，我們繼續(xù)利用活動(dòng)三，圍繞問題來幫助學(xué)生鞏固自己新獲得的觀察能力。于是，設(shè)置活動(dòng)三，尋找一些殘破的樹葉，讓學(xué)生辨別是誰的葉子。對(duì)尋找樹葉的活動(dòng)難度進(jìn)行升級(jí)，提供給學(xué)生的是一些殘破或者變色枯萎的樹葉，讓學(xué)生必須綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的多方面觀察方法去觀察樹葉，找出樹葉更多的特征以后，再與搜集到的樹葉的特征一一比對(duì)，最后找出這些是誰的葉子。學(xué)生繼續(xù)圍繞這是誰的葉子的“大問題”去比對(duì)樹葉，但他們的觀察能力再不僅僅是只有單一特征的觀察就去比對(duì)樹葉了，在一個(gè)個(gè)問題任務(wù)的推動(dòng)下，他們的觀察水平獲得了發(fā)展，因而在面對(duì)難度較高的任務(wù)時(shí)，他們游刃有余，快速而準(zhǔn)確地找出了各種大小顏色不同但卻是同一種類型的樹葉。——引導(dǎo)對(duì)研究過程和思維方式的反思。

通過一系列尋找是誰的樹葉的活動(dòng)，學(xué)生既解決了一個(gè)個(gè)難關(guān)，也推動(dòng)了觀察能力的發(fā)展。相信在以后的觀察活動(dòng)中，他們也能對(duì)今天學(xué)到的方法記憶猶新，合理運(yùn)用?！峁┬虑榫常膭?lì)遷移應(yīng)用。

三、需要關(guān)注個(gè)體差異

把學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉成一個(gè)個(gè)問題、任務(wù)讓學(xué)生去解決，目的是讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，盡可能將不同水平層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的潛能挖掘出來。為此，在學(xué)生探究的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的差異，在處理具體項(xiàng)目時(shí)適當(dāng)提示學(xué)生找自己適合的任務(wù)去完成，并告訴學(xué)生你們有很大的自主選擇權(quán)。這樣的處理，實(shí)際上是從知識(shí)上尋找了學(xué)生可能出現(xiàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拆分開來讓學(xué)生自主選擇，這樣使不同層次的學(xué)生都能看到解決問題的希望。

簡(jiǎn)單電路簡(jiǎn)單嗎？在我們哪些地方用到了簡(jiǎn)單電路呢？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移呢？這些問題觸動(dòng)我進(jìn)行教材的二次開發(fā)。生活中有科學(xué)，科學(xué)在生活中。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)象嘗試解釋問題不是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中最樂意的事情嗎？為什么不用學(xué)生最樂意的方法呢？

于是我提出了三個(gè)在生活中使用電路的場(chǎng)景，可以使用串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)電路完成任務(wù)。學(xué)生興致勃勃地根據(jù)興趣選擇了任務(wù)，先理解任務(wù)畫下電路設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)電路設(shè)計(jì)圖進(jìn)行連接，在完成制作的過程中可以不斷進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)方案，最后畫下最終設(shè)計(jì)圖。在課堂上教師不需要大量地講解知識(shí)，僅僅是幾個(gè)任務(wù)、幾個(gè)問題就推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行;學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中自然創(chuàng)生了串并聯(lián)的運(yùn)用。

學(xué)生認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓我們圍繞一個(gè)個(gè)感興趣的“大問題”，在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍里，聚焦一個(gè)個(gè)任務(wù)、難題，發(fā)揮各自的潛能，去攻克難關(guān)，最終解決問題。在這個(gè)過程中，我們可以運(yùn)用知識(shí)解決問題，同時(shí)收獲新的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式我們感到很快樂，每個(gè)人都可以獲得充分的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、需要深度對(duì)話

在“設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單電路”活動(dòng)中，在任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)間結(jié)束時(shí)，當(dāng)我問道“你的方案是否有改變？做了哪些改變？有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生立馬舉手想要展示自己小組的作品，發(fā)表看法。而當(dāng)聽到傾聽小組可以提出不同意見的要求時(shí)，所有人的小耳朵仿佛都豎了起來。“我們小組選擇的是任務(wù)一，一個(gè)開關(guān)可以控制所有的燈，我們采用的是把三顆小燈泡，像穿珍珠一樣串起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三顆燈泡的亮度不一致，有一顆好像沒有亮，你們有相同的現(xiàn)象嗎？”“我們猜測(cè)是因?yàn)殡娐分袥]有電流通過第3個(gè)燈泡，所以第3個(gè)燈泡不亮?！薄拔艺J(rèn)為，整個(gè)電路中都有電流通過。”……學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題，展開辯論，提出了不同的見解和看法。最后我們做出總結(jié)，并聯(lián)電路中各個(gè)燈泡的亮度比串聯(lián)電路中燈泡的亮度要亮?！澳鞘欠褚馕吨⒙?lián)電路一定比串聯(lián)電路好呢？在我們的生活中，我們就只使用并聯(lián)電路呢？”學(xué)生對(duì)比串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖和所使用的材料數(shù)量，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)比并聯(lián)省材料。

這是深度學(xué)習(xí)的課堂，聽到了思維拔節(jié)的聲音。上升到技術(shù)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣，這也正符合新時(shí)期科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。