朱立梅

微型習(xí)作是一種形式自由、針對性強(qiáng)的寫作活動。將微型習(xí)作運用于小學(xué)寫作教學(xué)中，借助耗時少、針對性強(qiáng)的微型習(xí)作鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高課堂生成效率。所以，許多教師都提倡借助微型習(xí)作提高寫作教學(xué)的有效性。為此，本文以小學(xué)寫作教學(xué)為背景，就微型習(xí)作策略進(jìn)行研究和分析，希望能對小學(xué)寫作教學(xué)有所啟示。

微寫作是一種帶有碎片性質(zhì)的省時省事的寫作形式。微寫作雖然早已出現(xiàn)，但它卻是在微博、微信興起后才正式定性，才為大眾所接受和熟知的。微寫作篇幅短小，可操作性強(qiáng)，它可以消除個體對寫作的懼怕心理，為大寫作打好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力相對較弱，許多人在寫作中都存在這樣或那樣的問題。將微寫作滲透于寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。所以，在新課改推動下，微寫作在小學(xué)作文教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，如何進(jìn)行微寫作教學(xué)呢？

一、微化教學(xué)目標(biāo)，選擇合適話題

微型習(xí)作教學(xué)的根本目的，是幫助學(xué)生消除寫作心理障礙，解決學(xué)生在寫作中的實際困難，如缺少技巧、沒有話說。在微型習(xí)作教學(xué)中，明確教學(xué)指向，微化教學(xué)目標(biāo)，是確保寫作教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)和前提。其中，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建寫作教學(xué)大框架的根本，命題是考驗教師和學(xué)生審題、構(gòu)思和選材能力的重要方面。在核心素養(yǎng)教育全面實施的當(dāng)下，在微型習(xí)作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的自己命題、學(xué)生寫作的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生興趣，與學(xué)生一起篩選合適的寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去寫作，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，結(jié)合本文“名著摘選，記事為主，沿著時間線索推進(jìn)”的特點，在微型習(xí)作設(shè)計中，教師會讓學(xué)生寫讀后感。有的教師會將讀后感的寫作內(nèi)容局限于文學(xué)名著和經(jīng)典，但是從小學(xué)生的實際情況可知，由于受電子產(chǎn)品影響，加上學(xué)習(xí)任務(wù)較重，許多學(xué)生都沒有時間看名著，強(qiáng)行將他們局限在名著框架內(nèi)，很容易使學(xué)生無話可說。所以，教師可以讓學(xué)生從實際出發(fā)，選擇自己小時候讀過的繪本去寫讀后感，或者結(jié)合自身難忘的電影或電視作品去寫一個簡單的觀后感，只要記事簡明扼要、主題突出即可。這樣依托教材，確定小而微的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到學(xué)生的習(xí)作困難，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自己去選擇寫作主題，進(jìn)行小規(guī)模的寫作，既能使教學(xué)指向更加明確，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成一課一練的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在寫作方面必能借助量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的變化。

二、微化教學(xué)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生技巧

寫是一項基本的語言技能，小學(xué)語文教材非常重視對寫的訓(xùn)練，所以許多單元的后面都有寫作練習(xí)，而且許多習(xí)作練習(xí)都有年齡特點，與課文和單元主題密切相關(guān)，這為語文微型習(xí)作提供了條件。但是，語文是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)有許多可以拓展延伸的地方，許多語言點、知識點、文化點，都可以成為鍛煉學(xué)生寫作能力、訓(xùn)練學(xué)生思維的工具。教師可以在聽從教材安排、有序開展寫作教學(xué)的同時，微化、簡化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富微型習(xí)作的形式，隨時隨地抓住機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行微型習(xí)作練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時，在講解到第一段的作用時，教師可以讓學(xué)生思考、討論開頭第一段“直接切入主題，提綱挈領(lǐng)”的寫作手法的作用和意義，然后讓學(xué)生模仿課文第一段的寫作方法，進(jìn)行微型習(xí)作練習(xí)。這樣以課文段落為微型習(xí)作教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行微型習(xí)作練習(xí)，可以趁熱打鐵，促進(jìn)學(xué)生知識遷移。又如在分析課文中所描述的自由快樂之物倭瓜、黃瓜、玉米時，作者用了“愿意……就……”的句式，并且重復(fù)使用了這個句式，教師可以將學(xué)生的關(guān)注點落在作者獨特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生用這個句式進(jìn)行微型習(xí)作，并在寫作時寫出情感，寫出內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)悟課文隱含的教育價值和中心思想，切實體會到作者隱藏在文字背后的快樂心情。

三、有序開展訓(xùn)練，評改激發(fā)興趣

寫作對于小學(xué)生來說，是一個難題。因為許多學(xué)生都感覺到寫作形式非常多，而文無定形，初無定質(zhì)，難度較大。其實，寫作是有規(guī)律、有技巧的，只要掌握了寫作規(guī)律和技巧，寫作就不再是一件難事，同樣，寫作教學(xué)也是有規(guī)律可循的。根據(jù)小學(xué)生的接受能力和語文素養(yǎng)，在寫作教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)，有序開展訓(xùn)練，還要重視教學(xué)評價的作用，讓學(xué)生通過評價了解自身存在的問題。具體到微型習(xí)作教學(xué)上，教師可以示范引路，結(jié)合范文梳理寫作方法;可以借助片段來練筆，借助師生互動啟發(fā)學(xué)生的智慧;還可以讓學(xué)生面向生活，在生活中積累素材和經(jīng)驗，掌握寫作技巧。如在題為“我的動物朋友”寫作練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生看一篇范文，看其他人是從哪些角度寫自己的動物朋友的，用到了哪些寫作手法。然后，教師可以進(jìn)行微型習(xí)作，讓學(xué)生借鑒別人的寫作方法去寫作。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生在課外時間去觀察、接近自己家的寵物，如，給寵物喂一次飯，洗一次澡，或者陪它在小區(qū)里散步，以增進(jìn)對它的了解。這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情，在寫作時，他們也能抓住重要的場景、事情去寫作，不會無話可說。在微型習(xí)作評改中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，本著賞識教育的原則，給予學(xué)生以鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生愛上微型習(xí)作。

綜上所述，微型習(xí)作為語文作文教學(xué)開辟了一個新的領(lǐng)域。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以微型習(xí)為抓手，創(chuàng)建寫作平臺，給學(xué)生提供寫作鍛煉的機(jī)會，以逐步提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。