朱曉蓉

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞的編排上，較以往教材增添了多首古詩(shī)詞，這足以說明編者對(duì)弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀詩(shī)詞文化的重視。教師要從不同角度、不同維度，展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在誦讀感悟中、在鑒賞辨析中、在讀寫體驗(yàn)中，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情感美、意象美，提升學(xué)生感知頻度。古詩(shī)詞教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讀讀背背，要給學(xué)生更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開創(chuàng)意性學(xué)習(xí)，形成豐富的學(xué)習(xí)感悟，在對(duì)古詩(shī)詞美感的體悟中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、在誦讀中品味古詩(shī)詞語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，大多比較淺顯，而且有豐富的韻律之美。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，需要從多方面給出方法指導(dǎo)。古詩(shī)詞有鮮明的節(jié)奏、韻律，誦讀時(shí)，需要準(zhǔn)確把握這些特征，對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以給學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生畫出節(jié)奏、找到韻腳，在誦讀停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷開展誦讀實(shí)踐，逐漸感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。

例如，部編版教材第六冊(cè)的《惠崇春江晚景》。這是一首七言絕句，韻律特點(diǎn)極為鮮明。教師先為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生畫出節(jié)奏。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師誦讀，并順利標(biāo)記出節(jié)奏：竹外/桃花/三兩/枝，春江/水暖/鴨/先知。蔞蒿/滿地/蘆芽/短，正是/河豚/欲/上/時(shí)。教師要求學(xué)生進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，并給學(xué)生配設(shè)了背景音樂。學(xué)生嘗試情感誦讀，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛被激活。在具體意義解讀時(shí)，教師讓學(xué)生找出詩(shī)句中都描寫了哪些景物，學(xué)生很快就找出竹、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚等物象，體會(huì)這些物象給讀者帶來(lái)的感知。學(xué)生給出個(gè)性閱讀見解：這些物象都是作者細(xì)心觀察得來(lái)的，是對(duì)早春的形象描繪，給讀者帶來(lái)了溫暖的感覺，給人以生命活力的體驗(yàn)。

教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生畫出節(jié)奏，然后進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，展開深入細(xì)致的物象分析，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言鑒賞信息，學(xué)生從具體操作中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是豐富的?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯o學(xué)生創(chuàng)造更多誦讀機(jī)會(huì)，這是最為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、在辨析中體會(huì)古詩(shī)詞情感美

古詩(shī)詞中有許多精美的句子，俗稱古詩(shī)詞名句，對(duì)這些名句進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞具有鮮明的個(gè)性，教師不妨給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生通過信息搜集及誦讀訓(xùn)練，自然進(jìn)入典詞分析、句式解讀、修辭感悟之中，形成鮮明的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是對(duì)古詩(shī)詞豐富內(nèi)涵的分析解讀，能夠深切體會(huì)其情感之美。

在教學(xué)《元日》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用生肖引入課文，讓學(xué)生觀看課文插圖，然后讓學(xué)生嘗試誦讀，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，很快就對(duì)詩(shī)句有了更多了解，而且能夠順利背誦詩(shī)句。教師與學(xué)生一起解讀詩(shī)句內(nèi)容，要求學(xué)生能夠順利翻譯。為給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師為學(xué)生展示一組過大年的圖片：這些圖片是過去過年才有的景象，大家仔細(xì)觀察，看有哪些與詩(shī)句相一致的地方。學(xué)生開始觀察，很快就有了發(fā)現(xiàn)?！胺疟夼凇①N春聯(lián)、插桃樹枝，過年的氣氛很熱烈。”教師給學(xué)生具體講解這些過年的習(xí)俗，讓學(xué)生自己總結(jié)作者寫這首詩(shī)的心情。學(xué)生開始閱讀思考，并自發(fā)討論，很快就達(dá)成了共識(shí)：過年了，家家戶戶都有了新氣象，希望新的一年能夠轉(zhuǎn)好運(yùn)。教師讓學(xué)生對(duì)比分析，哪一句更經(jīng)典。學(xué)生再次進(jìn)入熱議，紛紛給出自己的判斷。

教師讓學(xué)生通過插圖展開詩(shī)句學(xué)習(xí)，利用直觀圖示法提醒學(xué)生，給學(xué)生做出必要的引導(dǎo)，學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)句內(nèi)涵的發(fā)掘之中，并在對(duì)作者情感進(jìn)行分析的過程中建立閱讀認(rèn)知。古詩(shī)詞有豐富情感內(nèi)容，這是教學(xué)的重要突破點(diǎn)，教師以此展開教學(xué)，自然能夠形成豐富教學(xué)亮點(diǎn)。

三、在讀寫中感悟古詩(shī)詞意象美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師適時(shí)給學(xué)生設(shè)置一些訓(xùn)練題目，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)踐感悟環(huán)節(jié)?！耙庠谠?shī)外”，古詩(shī)詞包含豐富的意象內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過古詩(shī)詞表象，深度發(fā)掘其內(nèi)在含義。教師可以要求學(xué)生做一些古詩(shī)詞的名句摘抄、鑒賞活動(dòng)，也可以讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)進(jìn)行歸結(jié)，在多重感悟之中體會(huì)其意象之美。

古詩(shī)詞大多有名句，教師借助名句鑒賞展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這是最常見的做法。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師便從“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”開始進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)：這句詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的心境呢？如果讓你展示一些鄉(xiāng)思的詩(shī)句，你還會(huì)想到哪些呢？學(xué)生拿到這些訓(xùn)練內(nèi)容后，都能夠快速展開思考，并給出積極回應(yīng)。如，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”“斷腸人在天涯”等。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵進(jìn)行歸結(jié)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師利用名句展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。特別是名句搜集，學(xué)生參與熱情更高。教師對(duì)學(xué)生詩(shī)句信息進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生大多有比較豐富的詩(shī)句積累，從背誦展示中展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺體驗(yàn)感知詩(shī)句內(nèi)涵，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感悟。

小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還比較膚淺，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意給學(xué)生提供更多品味、體會(huì)、感悟的機(jī)會(huì)，使其在對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情感美、意象美的探究發(fā)掘中形成學(xué)科認(rèn)知。教師示范誦讀、傳授誦讀方法，可以給學(xué)生提供誦讀學(xué)習(xí)幫助;教師引導(dǎo)學(xué)生展開名句鑒賞活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的意境;教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開古詩(shī)詞創(chuàng)編讀寫訓(xùn)練，可以給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)意感悟機(jī)會(huì)。