李向軍

“留白”藝術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的。“留白”最早是中國(guó)繪畫領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，之后經(jīng)輾轉(zhuǎn)被運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。新課改提倡的就是一種以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其實(shí)，將這句話更深入地研究，與“留白”一詞與之有著異曲同工之妙。

語(yǔ)文教學(xué)上的“留白”藝術(shù)具體體現(xiàn)在很多方面。本文主要圍繞四個(gè)方面來展開：一是表達(dá)上的“留白”;二是知識(shí)上的“留白”;三是思考上的“留白”;四是心理上的“留白”。在語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”，其目的就是為了給學(xué)生更廣的空間，讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建精彩無限的語(yǔ)文課堂。

一、表達(dá)上的“留白”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，表達(dá)“留白”是一種很常見的教學(xué)方式。在上課的時(shí)候，很多情況下，我都會(huì)將多數(shù)的時(shí)間交由學(xué)生來發(fā)揮，這其中，在學(xué)生的表達(dá)這一板塊上我給的時(shí)間是最長(zhǎng)的。

例如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中，我會(huì)讓大家先不要打開課本，然后將書中的問題口述出來。之后我會(huì)在上課時(shí)給大家足夠的時(shí)間去思考，然后讓大家換位模擬自己就是植物媽媽，說說自己的辦法。最后，我才會(huì)讓大家將課本打開，看看書中的植物媽媽的辦法。屆時(shí)，讓大家結(jié)合自己之前的想法再進(jìn)行一番表達(dá)，可以講解兩者的聯(lián)系，也可以講解兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。最終的目的是讓學(xué)生在短暫時(shí)間里進(jìn)行自我體驗(yàn)和感受。這樣做，讓學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、膽量以及語(yǔ)言組織能力等得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

二、知識(shí)上的“留白”

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取也是永無止境的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)涉及方方面面，學(xué)生能夠接觸到語(yǔ)文知識(shí)的途徑也是多種多樣的。比如，可以通過課外讀物、電視、報(bào)紙、移動(dòng)多媒體等渠道獲得。更何況，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速的背景下，同學(xué)們能夠有更多的獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道。但是，越是在這樣的復(fù)雜狀況下，我在上課講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)就越覺得困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于我講述的知識(shí)點(diǎn)或許會(huì)有不一樣的理解，不管這樣的理解是對(duì)還是錯(cuò)，都是他們通過其他途徑中獲取的。所以，我在傳授知識(shí)的時(shí)候，會(huì)給大家以知識(shí)“留白”，更多的是讓大家自己去總結(jié)和歸納。通過這樣的方式，可以讓對(duì)的學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)了解得更加深入，也可以讓錯(cuò)的學(xué)生去自我糾正。

例如在《兩只鳥蛋》一課中，學(xué)生很容易會(huì)提到一個(gè)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就是雞蛋和雞的先后論。按照教學(xué)的案例，其實(shí)這并不包括其中，但是它又確實(shí)是一個(gè)值得討論的知識(shí)點(diǎn)。所以，我會(huì)將這個(gè)問題放出來，但不會(huì)給大家講解，而是讓學(xué)生帶回家中自己查找答案，自己捋清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、思考上的“留白”

思考是小學(xué)生最害怕的詞匯之一，但是卻也是學(xué)習(xí)中必不可少的工具之一。學(xué)生在上課的時(shí)候，多多少少都會(huì)有需要自己動(dòng)腦子的時(shí)候，只有動(dòng)腦思考，才能激活思維，消化所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。

例如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，我會(huì)在大家打開課本之前，給出這個(gè)詞語(yǔ)，然后讓大家去思考。至于思考的方向也是由學(xué)生自己去決定。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生大多都躍躍欲試，沒有方向的他們，思維會(huì)更加開闊，也會(huì)更加容易形成自己的邏輯方向和自己的一套思維模式。每個(gè)學(xué)生在擁有自己的固有思維方式后，再遇到問題時(shí)，不能立刻就能夠想出來。

四、心理上的“留白”

想要將學(xué)生的探索熱情徹底點(diǎn)燃，不單單要將時(shí)間留給他們，也不單單要將問題留給他們，更不僅僅要讓他們學(xué)會(huì)思考，最重要的一個(gè)前提是：他們是否愿意，是否愿意去思考，是否愿意去尋找問題的答案，是否愿意去花費(fèi)時(shí)間來表達(dá)自己。

例如：在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，或許每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己心中的一條小路，也或許每個(gè)學(xué)生都有值得表達(dá)的東西在腦海中。但是，他們?cè)敢鈫幔吭敢馊ビ眯乃伎歼@些問題嗎，愿意真正地融入課堂嗎？這些都是課堂正常順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。所以，心理上的“留白”，往往是學(xué)生由內(nèi)而外的一種意愿的形成。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)是復(fù)雜的，它可以由很多個(gè)板塊形成，各個(gè)板塊之間相輔相成。我在運(yùn)用這些板塊的時(shí)候，也許最開始的時(shí)候效果不會(huì)那么明顯，但這也恰好說明它是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。在這個(gè)工程剛開始進(jìn)行的時(shí)候，各個(gè)板塊都會(huì)不那么成熟，運(yùn)行起來也不會(huì)那么順利。但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐之后，它會(huì)慢慢地開花結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)與教師的相互配合也是至關(guān)重要的。配合好了，學(xué)生可以鍛煉自己各方面的能力，教師也可以在這個(gè)過程中獲得更加完善的教學(xué)方式。