楊振

科學(xué)學(xué)科以探究為核心。尤其是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程，更要注重學(xué)生探究能力的提升，為小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。若要高效地開(kāi)展課堂科學(xué)探究活動(dòng)，就必須選擇最精煉又適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)材料，以教學(xué)材料為基石開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師以材料為基石時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮材料的典型性、關(guān)鍵性以及梯度性，以期高效獲得簡(jiǎn)化教學(xué)繁文縟節(jié)、調(diào)動(dòng)科學(xué)探究?jī)?nèi)驅(qū)以及活躍科學(xué)探究課堂的教學(xué)目的。

一、因地制宜，刪繁就簡(jiǎn)

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)探究能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，而非僅僅帶領(lǐng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然而，某些科學(xué)探究活動(dòng)中使用實(shí)驗(yàn)器材予以探究常會(huì)出現(xiàn)很多不利因素，如實(shí)驗(yàn)難度大、操作煩瑣、實(shí)驗(yàn)效果不理想等?；谶@些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做到因地制宜，選擇合適的材料完成實(shí)驗(yàn)探究，使得探究過(guò)程簡(jiǎn)單易操作，并得到更理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

比如，我在講《熱的傳遞》一課時(shí)，要求學(xué)生探究并掌握熱在固體中的傳遞方式。課本中提供的實(shí)驗(yàn)方案為用蠟燭在一根金屬湯匙的前端、中端、末端分別滴上蠟，使其凝固并在三端分別加熱的過(guò)程，得出熱在固體中的傳遞方式。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)不僅過(guò)程復(fù)雜，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不清晰，很多學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)中理解熱在固體中的傳遞方式。為了解決這一問(wèn)題，我選擇了更適合這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材;在一鋼尺上滴一條均勻的直線狀蠟，用蠟燭加熱鋼尺的中部，蠟燭溶化的變化情況更富有連續(xù)性，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單、結(jié)果一目了然，學(xué)生也更容易理解本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程不是繁復(fù)的操作訓(xùn)練，而是以精簡(jiǎn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合探究的真正目的，靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，使得實(shí)驗(yàn)操作盡量簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明了，只有這樣，才能真正符合科學(xué)探究活動(dòng)的初衷。

二、適時(shí)呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

科學(xué)探究能力的提升并非可以手把手教學(xué)，而是要求學(xué)生具備開(kāi)展科學(xué)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。而以材料為基石開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，就要講究教學(xué)材料的呈現(xiàn)時(shí)間及課堂教學(xué)的具體時(shí)機(jī)，讓有限的材料在課堂中發(fā)揮無(wú)限的作用。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)材料不同的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)再出手，充分提升課堂科學(xué)探究的效率。

比如，我在講解《聲音的產(chǎn)生及傳播》這課內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诰唧w探究的過(guò)程中理解聲音產(chǎn)生的原理，以及聲音的傳播需要介質(zhì)這一內(nèi)容。為達(dá)到教學(xué)目的，我在課堂內(nèi)設(shè)置了一個(gè)叫作“估測(cè)聲速”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究過(guò)程中理解和掌握本節(jié)重點(diǎn)。具體教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接將實(shí)驗(yàn)探究的所有工具都發(fā)放下去，而是先將相關(guān)的材料收起來(lái)，引導(dǎo)大家首先理解教材中的概念及探究活動(dòng)的具體目的。在學(xué)生們掌握了探究方法及探究目的，產(chǎn)生了科學(xué)探究的欲望及內(nèi)驅(qū)之后，再適時(shí)地將實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)大家在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中邊記錄邊探究，探究活動(dòng)的效率就有了很大的提升。

可見(jiàn)，高效的課堂探究活動(dòng)需要師生的共同努力，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的調(diào)動(dòng)，也要講究教學(xué)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰好。教師適時(shí)地將探究活動(dòng)的材料呈現(xiàn)在課堂探究活動(dòng)中，不僅可以順勢(shì)激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，也可以讓其在產(chǎn)生探究?jī)?nèi)驅(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地了解和驗(yàn)證自身所掌握的知識(shí)，有效地提升探究活動(dòng)的開(kāi)展效率。

三、梯度投放，趣味盎然

趣味盎然的科學(xué)探究環(huán)境可以充分激發(fā)小學(xué)生的探究積極性，讓其以更加輕松愉悅的心情投入到科學(xué)探究的過(guò)程中。為達(dá)到這一目的，科學(xué)教師可結(jié)合課堂教學(xué)的具體進(jìn)度，將教學(xué)材料梯度性地在課堂上予以投放，始終吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其探究的欲望，使得教學(xué)材料的呈現(xiàn)達(dá)到“猶抱琵琶半遮面”的教學(xué)效果。

比如，我在講解《怎么搭配食物》這一課時(shí)，要求學(xué)生了解食物金字塔，并能設(shè)計(jì)科學(xué)合理的食譜。為培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，我提前準(zhǔn)備了各種各樣的教學(xué)材料，有食物金字塔的掛圖、食物卡片以及一些紙餐盤(pán)。具體教學(xué)開(kāi)展時(shí)，我并沒(méi)有一次性地把教學(xué)材料展現(xiàn)出來(lái)，而是先投放食物金字塔的掛圖，讓大家認(rèn)識(shí)食物金字塔，并以此分析和評(píng)價(jià)自己的飲食結(jié)構(gòu)。這時(shí)，學(xué)生們都能夠投入到課堂探究當(dāng)中。緊接著，我又拿出了準(zhǔn)備好的食物卡片和餐盤(pán)，讓大家自己搭配一套合理的膳食。結(jié)合新出示的材料，學(xué)生們的探究積極性有了質(zhì)的提升，都以更大的興趣投入到了合理膳食搭配的過(guò)程中，教學(xué)課堂里趣味盎然。

可見(jiàn)，針對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段而進(jìn)行教學(xué)材料的梯度性投放，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建趣味盎然的探究課堂，還可以直觀地引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與積極性，使其對(duì)課堂探究?jī)?nèi)容充滿好奇。因此，具體教學(xué)時(shí)，教師梯度性地投放教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)和探究科學(xué)知識(shí)，可為教學(xué)課堂提供巨大的樂(lè)趣。

總之，探究過(guò)程是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，也是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。為開(kāi)展典型的科學(xué)探究活動(dòng)而選擇相宜的教學(xué)材料，不僅可以將課堂教學(xué)內(nèi)容予以精簡(jiǎn)，提升課堂教學(xué)效率，也可以其適時(shí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的興趣，從而調(diào)動(dòng)探究?jī)?nèi)驅(qū)。同時(shí)，還可以構(gòu)建和諧輕松的探究氛圍，為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展提供助力。