李金平

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的可視化思維工具。在習(xí)作教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以豐富學(xué)生習(xí)作的積累，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)明晰的寫作結(jié)構(gòu)，從而解決困擾學(xué)生已久的寫作難題，改善學(xué)生的寫作狀況，提高學(xué)生的寫作水平和能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);習(xí)作教學(xué);運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。 但一直以來，學(xué)生的習(xí)作興趣不濃，語言表達(dá)不清，導(dǎo)致作文成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個突出難點。習(xí)作是發(fā)散學(xué)生思維的過程。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的可視化思維工具。在習(xí)作教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以，優(yōu)化習(xí)作的思路，構(gòu)建明了系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的，解決學(xué)生在寫作遇到的各種難題，改善學(xué)生的寫作狀況，達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平和能力的目的，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖，整合習(xí)作目標(biāo)

為了凸顯習(xí)作在語文教學(xué)的獨立地位，統(tǒng)編教材在編排上努力構(gòu)建一個相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，從三年級開始每冊編排一個習(xí)作單元，單元習(xí)作每學(xué)期八次。為了使課程整合能在習(xí)作教學(xué)中得到更充分的落實，讓教師及學(xué)生對整冊的習(xí)作目標(biāo)做到胸有成竹，新學(xué)期開始，教師可以意識地引導(dǎo)學(xué)生就本冊習(xí)作的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，整理出本學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容（見圖1）。這種圖文并茂的思維導(dǎo)圖不僅引起學(xué)生的注意，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的期待與喜悅，而且有利于教師及學(xué)生一目了然地明確本學(xué)期的習(xí)作的要求與內(nèi)容，學(xué)生有意識地關(guān)注生活，自覺積累素材。

二、借助思維導(dǎo)圖，豐富寫作積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。思維導(dǎo)圖具有立體形象的特點，圖文并茂的呈現(xiàn)方式，能及時刺激學(xué)生大腦的左、右半球，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累的好詞好句借助思維導(dǎo)圖地方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，記得又快又牢，再靈活地運用到習(xí)作中，提高學(xué)生的寫作水平。（見圖2）

三、借助思維導(dǎo)圖，活學(xué)寫作方法

思維導(dǎo)圖具有直觀性的特點，表達(dá)出豐富的信息。不同的文章的寫作風(fēng)格是各不相同的。在課堂的學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把自己在閱讀理解過程中感知和理解文章的寫作方法，以圖像化呈現(xiàn)，在學(xué)生不斷繪制作者寫作構(gòu)思的思維導(dǎo)圖中，習(xí)得習(xí)作同類文章的寫作方法，從而在學(xué)生自己寫作文的時候，促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行思考，優(yōu)化文章的表達(dá)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元《作家筆下的動物》這組課文時，借助思維導(dǎo)圖的直觀指引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)作家抓住具體的事例，采用明貶實褒的手法，寫進(jìn)他人對動物的看法和印象……這些寫作方法讓性格古怪的貓、高傲的白鵝、慈愛勇敢的母雞這些小動物被作家刻畫得栩栩如生。（見圖3）思維導(dǎo)圖的直觀指引，讓學(xué)生在具體文本的學(xué)習(xí)中，習(xí)得同類文章的寫作方法，潛移默化地運用這些寫作方法，比單一的文字或口頭語言表述，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

四、活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖具有簡單、直觀、靈巧、形象、美觀，富有創(chuàng)造性、圖文并茂等顯著特點，能全方位地激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生抓住習(xí)作要點，選取素材，優(yōu)化寫作思路，在寫作時重點突出，語言生動形象。因此，在習(xí)作教學(xué)中我們可以借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化課堂習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

1.活用思維導(dǎo)圖，學(xué)會正確審題

審題是作文的開端。正確審題是成功獲得高分的前提，審題出現(xiàn)錯誤，作文就會容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，造成文不對題。在平時習(xí)作教學(xué)中，我們要教會學(xué)生正確審題。思維導(dǎo)圖分支中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形，可以更好地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和理解。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以靈活運用思維導(dǎo)圖的直觀形象，教會學(xué)生正確審題。我們通過圈畫關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確題目要求寫作的題材、范圍和標(biāo)題，明確寫什么才符合題意。然后找出說明作文要求的句子，反復(fù)讀幾遍，作文的具體要求就在思維導(dǎo)圖中清晰地呈現(xiàn)出來。如作文材料：《想起那件事我就? ? ? ? ?》（開心、難過、后悔、氣憤……）把題目補充完整，再把你印象最深的那件事寫清楚。通過圈畫關(guān)鍵詞，我們借助思維導(dǎo)圖，能夠明確寫作的類型是寫事，范圍是印象最深的一件，寫作標(biāo)題是半命題，具體要求是先把題目補充完整，然后把事情寫清楚（見圖4）。通過思維導(dǎo)圖的直觀展示，我們一目了然地知道習(xí)作的寫作的題材、范圍和標(biāo)題，幫助學(xué)生正確審題。

2.活用思維導(dǎo)圖，擬好習(xí)作題目

題目是文章的眼睛。好的題目可以設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力，起到畫龍點睛的作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師靈活運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生聯(lián)想，擬出一個與眾不同的主旨鮮明的作文標(biāo)題。如在寫以媽媽為主題的文章時，學(xué)生的思維只停留在膚淺層次，無法找到思維的切入口，擬定的題目千篇一律《我的媽媽》。這時候借助思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生從媽媽這個詞想開去。學(xué)生由此想到媽媽的笑容、眼神、性格、愛好、做家務(wù)、工作……學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中自然而然想到更多與主題詞相關(guān)的詞語，再從中選擇新穎的題目來寫。如媽媽的眼睛、勤勞的媽媽、大雨中的身影等。在寫作教學(xué)中，我們靈活運用思維導(dǎo)圖，教會擬好作文的題目，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.活用思維導(dǎo)圖，選取合理素材

素材的選取在寫作中舉足輕重，是寫好文章的前提條件。但小學(xué)生由于生活范圍狹窄，不善于觀察生活，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往無從下手，不知要選取什么樣的材料，列舉的素材不夠新穎，導(dǎo)致文章缺乏具體生動的素材，內(nèi)容空洞，語言枯燥乏味。借助思維導(dǎo)圖可以很好地解決上述問題，通過發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生選取更為合理的素材。為此，在習(xí)作教學(xué)中，我們靈活運用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生認(rèn)知習(xí)作所需要的素材后，指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重有目的地對材料進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生從眾多素材中合理地選取素材。如統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元要求寫生活萬花筒，在審清題意后，以富有啟發(fā)性的語言喚醒學(xué)生的回憶：生活是個萬花筒，每天都有許多的事發(fā)生，令人感動，令人快樂，令人贊嘆不已……每個人身上都發(fā)生那么多印象深刻的事。同學(xué)們，哪些事令你難以忘懷，印象深刻？在老師的引導(dǎo)下，伴隨著學(xué)生截然不同的回答，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出生活中一件件難忘的事，習(xí)作的選材在學(xué)生頭腦中逐漸明晰起來，然后提示學(xué)生：這件難忘的事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？在眾多難忘的事中讓學(xué)生篩選并確定一件，并對事情進(jìn)行情景再現(xiàn)。我們巧妙運用思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生篩選素材，合理運用，提高促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和習(xí)作能力的提升。

4.活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路

葉圣陶先生認(rèn)為：作者思有路，遵路識斯真。但在實際教學(xué)中，小學(xué)生寫作時比較隨意，思路不清晰。在習(xí)作教學(xué)中，我們巧妙借助思維導(dǎo)圖，在圖像的指引下，學(xué)生的寫作思路會得到優(yōu)化。我們指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，先羅列出要寫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上有條理地列出作文提綱。思維導(dǎo)圖的圖像提示，學(xué)生就能明確文章的具體內(nèi)容是什么、寫作順序是什么，如何銜接段落等。有了框架后，教師再指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的寫法方法運用到習(xí)作中，使內(nèi)容更加生動形象。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖形象直觀地把學(xué)生“習(xí)作結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生條理清晰地把內(nèi)容寫得形象具體，優(yōu)化學(xué)生寫作思路。如在“一句名言的啟示”習(xí)作教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的寫作思路，以“名言的啟示”為中心，從四方面發(fā)散自己的寫作思路。一位學(xué)生以“一句受益深刻的格言”為關(guān)鍵詞，分別從文體結(jié)構(gòu)、事情起因、事情經(jīng)過、事情結(jié)果四個方面來表現(xiàn)，形成了一個完整的寫作思路，巧妙進(jìn)行布局謀篇。（見圖5）

5.活用思維導(dǎo)圖，點評完善提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：重視引導(dǎo)學(xué)生的自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師在作文點評時，學(xué)生也在進(jìn)行著自我修改和相互修改，在這個學(xué)習(xí)和反思的過程中，學(xué)生寫作能力也就水到渠成得到提高。在習(xí)作點評時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對作文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，修改完善思維導(dǎo)圖，根據(jù)根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示對文章進(jìn)行修改，提高學(xué)生自我修改的能力。比如，在學(xué)生完成草稿《我和書的故事》，在課堂進(jìn)行點評時，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制補充思維導(dǎo)圖的分支，將《我和書的故事》中的好詞好句、修辭手法、事例的起因、經(jīng)過、結(jié)果等詳細(xì)列出。（見圖6）學(xué)生根據(jù)提示在描寫時恰當(dāng)?shù)剡\用修辭方法和好詞好句，開頭運用名言，結(jié)尾抒發(fā)自己的感受。學(xué)生在不斷修改完善的過程中，習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩，結(jié)構(gòu)更加的清晰，層次更加的分明，文章也就更具深度了。在習(xí)作點評時，我們巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不斷修改和不斷完善中提高習(xí)作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的可視化思維工具，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有效運用，不僅使知識體系更為直觀化和系統(tǒng)化，有利于激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，還能便于學(xué)生在清晰明了的思維框架中更好地寫作，從而提高寫作水平。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20809）】

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