趙海萍

【摘要】隨著英語核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的不斷深入，英語教學(xué)課堂的研究理念也有了極大的改進(jìn)。我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提高。從簡(jiǎn)單的詞匯到句子教學(xué)，慢慢深入到學(xué)生的閱讀的篇章教學(xué)層面，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還存在著不少的重詞匯、輕篇章的做法。在本篇文章中，本人試圖利用語篇分析理論，運(yùn)用于英語的閱讀教學(xué)中，希望能為以后的閱讀教學(xué)理清主要任務(wù)和方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論;初中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求，英語教師在教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義（程惠云，2018）。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中往往注重的是閱讀中詞匯、句意等的碎片化教學(xué)，而忽略了在閱讀篇章的整體語篇上對(duì)文章的理解和運(yùn)用。但是根據(jù)近幾年的廣州市英語中考閱讀理解問題類型的分析，即使詞匯量趕上來了，但沒有從篇章結(jié)構(gòu)和作者的篇章意圖上得到準(zhǔn)確的分析，閱讀理解的解題成效也是事倍功半的。本文將通過案例分析進(jìn)行語篇分析理論的學(xué)習(xí)，在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，希望能給我們帶來在閱讀教學(xué)中的一些思考。

一、語篇分析理論的概念和在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

到20世紀(jì)60年代，語篇分析才作為學(xué)科真正發(fā)展起來，并逐步形成一套系統(tǒng)完整的理論體系，給今后的英語教學(xué)和英語語言研究提供基礎(chǔ)（吳昊，2018 ），它打破了以往的以語法為主線的閱讀教學(xué)法，提倡以語篇方式讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從構(gòu)成角度進(jìn)行分析，語篇分析包含語篇主題分析、文本分析、結(jié)構(gòu)分析等諸多要素（吳昊，2018）。把語篇分析理論運(yùn)用于我們的閱讀教學(xué)中，將會(huì)為我們的閱讀教學(xué)帶來不一樣的教學(xué)策略和效果，會(huì)大大提高學(xué)生們對(duì)篇章的總體思想、結(jié)構(gòu)和作者意圖的理解，學(xué)生思維的條理性和完整性也將得到提升。

二、當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況分析

首先，我們結(jié)合近三年廣州市中考的英語閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行分析：

閱讀理解的考點(diǎn)方式統(tǒng)計(jì)如下：

從近三年的閱讀理解題型上看，文章體裁、題材多樣化，強(qiáng)化閱讀的思想教育和價(jià)值觀引領(lǐng)作用，包括了人物傳記或故事，生活故事，科普性的應(yīng)用文，關(guān)于歷史、環(huán)境、社會(huì)方面的說明文。本人拿2018年中考閱讀理解文章內(nèi)容作為例子。A篇是記敘文，以父母尊重孩子的興趣選擇與發(fā)展為主題;B篇是描述“餐館”這一詞的緣由與世界餐館發(fā)展的歷史的說明文;C篇是以環(huán)保為主題的新聞報(bào)道;D篇是圖表應(yīng)用文。這幾篇文章的題材說明了需要我們的學(xué)生除了詞匯量要充足以外，必須擁有豐富的生活閱歷。從考點(diǎn)上分析，即使是考細(xì)節(jié)題，它也會(huì)用同義詞來代替原文詞語，或者用另外的一種表達(dá)代替。例如2018年26題Why didnt Lin choose to study photography？，是一道細(xì)節(jié)題，正確答案是A（ It was too expensive）， 它主要考察的是考生捕抓細(xì)節(jié)信息、推斷句子含義的能力。 從第三段第二、三行“Although Lins family werent poor， they werent rich either， and a camera cost a lot of money. ”可知Lin沒有選擇攝影作為興趣課的原因是攝影課要求每位同學(xué)要有一臺(tái)照相機(jī)。雖然Lin的家庭算不上窮，但是也不太富裕，畢竟一臺(tái)相機(jī)的價(jià)格不菲（2018，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報(bào)）。同學(xué)們?cè)陂喿x過程中以為能把詞匯，句子搞懂了就可以了，但是如果沒有對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，揣摩不到作者的思想和意圖，對(duì)文章的理解只能是一知半解，解決不了問題。

三、語篇分析理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）利用語篇分析中的語境分析技巧進(jìn)行閱讀教學(xué)

英語閱讀中的語境包括文章內(nèi)容所包含的情景和環(huán)境。語境分析著眼于對(duì)文章內(nèi)容的語言環(huán)境、文化背景、所營(yíng)造情境等諸多情況的研究，促使學(xué)生從更深層角度出發(fā)挖掘英語語篇中心內(nèi)容、思想情感、寫作目的、交際價(jià)值方面的內(nèi)容（吳昊，2018）。

一方面讓學(xué)生了解語篇的文化背景。我們應(yīng)該給學(xué)生做好閱讀前的背景的介紹，做好鋪墊。例如，上教牛津版教材的九年級(jí)上冊(cè)U7里的Reading文章“Tom Sawyer paints the fence” 的學(xué)習(xí)之前，我們可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于Mark Twin 的生平資料以及他的寫作風(fēng)格和作品。還可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備課件，利用課前的幾分鐘分享其內(nèi)容和自己的閱讀感受，然后再進(jìn)行文章的閱讀。想必學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)就有了預(yù)知性和期待感。與此同時(shí)，更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，更能拓展學(xué)生的文化視野。

另一方面要讓學(xué)生了解語篇所處的情景。每一篇文章都具有它的中心思想和特定的情景。我們要讓學(xué)生感受文章中學(xué)者的意圖和想法以及里面體會(huì)到的情景。例如同樣的課文“Tom Sawyer paints the fence”，我們可以在學(xué)習(xí)文章以后，讓學(xué)生對(duì)文中的對(duì)話進(jìn)行表演，甚至可以進(jìn)行一場(chǎng)別開新面的情景劇表演，讓學(xué)生感受到文章和作者的風(fēng)趣幽默之處，另外還可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行讀后的續(xù)寫，達(dá)到閱讀的有效輸出，也不失為一個(gè)很好的嘗試。

（二）利用語篇分析中的宏觀分析技巧進(jìn)行閱讀教學(xué)

每篇文章，特別是課文的文章都會(huì)有它為主題而展開的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能通過文中的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)整體的理解和分析，從而更好地掌握文章的意思。如果學(xué)生只為了解決文章后面的幾道問題而拼命地在文中找關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，往往只能是得到只見樹木不見森林的后果。

例如，在上教牛津版教材九年級(jí)上冊(cè)的U8里的Reading文章 the gift ，我們要找出文章的中心思想是什么，那我們?cè)搹暮蜗率帜?？我們不能從文中的一個(gè)兩個(gè)單詞或句子就能總結(jié)出文章的主要思想，而是應(yīng)該把文章細(xì)細(xì)的閱讀，把文章分割成三部分。第一部分： The background information of the story. 第二部分：Della sold her hair and bought her husband a watch chain. 第三部分：Jim sold his watch and bought a set of combs for Della. 從中我們可以分析到，雖然這對(duì)夫妻家庭貧寒，但是仍然愿意為對(duì)方付出自己身上最貴重的物品。原因何在呢？原因就在于他們深深的愛著對(duì)方，這比什么都重要。這就是作者想表達(dá)的主題思想。學(xué)生通過分段，了解每一段的中心思想，最后總結(jié)出自己的想法。如果我們能在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，多給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，相信學(xué)生對(duì)主題的理解能力將會(huì)與日俱增。

（三）利用語篇分析中的微觀分析技巧進(jìn)行閱讀教學(xué)

在學(xué)習(xí)文章中，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)有一些難以理解的詞匯或句子，一個(gè)詞匯可能有很多的意思，一個(gè)句子可能放在不同的語篇中，它的意義也會(huì)有所不同。宏觀分析技巧是從文章的總體上整篇文章略讀來掌握文章的主旨，而微觀分析技巧則是從詞匯、語句的關(guān)系進(jìn)行分析，按照上下文的關(guān)聯(lián)進(jìn)行微觀上的緊扣著文章大意而開展的深入學(xué)習(xí)，以便更好地掌握文章作者的意圖。

例如，九年級(jí)上冊(cè)U8 More Practice ：the last leaf故事中對(duì)What was Johnsys? only hope？的理解，文章沒有明顯能找到精準(zhǔn)的句子解釋。但從文章的主旨和總體思路來看，還是能找出部分的蛛絲馬跡的。例如： “Six，” said Johnsy. “There goes another one. There are only five left now.”“Leaves. On the ivy vine. I want to see the last one fall. Then Ill die.”同時(shí)應(yīng)從全文的角度來看，Johnsy一心尋死，他的唯一寄托就是在外面的幾片還沒有凋零的樹葉上面，樹葉全部掉光的一天，就是他離開人世的那天。文章中到處充滿了傷感和一絲絲的希望。如果我們不能從總體上把握文章的大意和作者文章中話語的表達(dá)方式和用意。我們很難對(duì)文章有一個(gè)更準(zhǔn)確更深入的把握。

總之，隨著課程改革的步伐不斷地深入，要求我們加大對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。如果我們堅(jiān)持不懈的利用一切可利用的資源和方法提高學(xué)生的語篇分析能力，假以時(shí)日，學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)一定會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

語篇分析法，不僅僅有利于課堂的閱讀教學(xué)，它更加應(yīng)該是學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的奠基石。我們應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的閱讀空間，以書本閱讀為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀各類與初中階段各話題有關(guān)的書籍或文章。只有大量的閱讀攝入，學(xué)生們才能找到他們的閱讀興趣所在。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛！發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愛上英語閱讀！

【參考文獻(xiàn)】

[1]程惠云.英語閱讀教學(xué)“碎片化”問題的案例分析及對(duì)策[J].英語學(xué)習(xí)， 2018（10）.

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[3]吳昊.語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教學(xué)與研究，2018.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].

[5]2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報(bào).廣州市教育研究院.廣東教育出版社.

[6]2019年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書.廣州市教育研究院.廣東教育出版社.