鄧晴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文各項(xiàng)教學(xué)工作也發(fā)生了較大的變化，特別是初中語文閱讀教學(xué)。就初中語文閱讀而言，其作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步得到有效提升。如何在新課改背景下做好初中語文閱讀教學(xué)工作，也成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;有效拓展

引言

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章或者是一個(gè)段落，并不僅僅是需要學(xué)生能夠快速有效的得出一個(gè)客觀結(jié)論，而是需要學(xué)生能夠在自己已經(jīng)具有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的經(jīng)歷、情感和人生收獲，幫助學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)具有一定的復(fù)雜性特點(diǎn)，因此初中語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，就是如何開展語文閱讀教學(xué)工作。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在問題分析

盡管當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，依然存在著一定的問題。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并未得到有效的監(jiān)督，使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種相對(duì)松散的狀態(tài)，這樣一來，其整體的課堂教學(xué)效果就很難得到保證;其次，在新型教學(xué)方法以及教學(xué)模式應(yīng)用過程中，很多教師由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，往往會(huì)出現(xiàn)新型教學(xué)方法過度應(yīng)用現(xiàn)象，這樣就很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題，相應(yīng)的，也就必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響;最后，學(xué)生閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，簡單來講，就是很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于師生活動(dòng)以及生生互動(dòng)過于重視，使得學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，并未有很多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，相應(yīng)的，也就很難真正地完成初中語文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀課堂的有效拓展的策略

（一）、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極的去閱讀和學(xué)習(xí)，并能夠在閱讀過程中輕松的克服遇到的困難，讓閱讀變成學(xué)習(xí)中的樂趣。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）、抓住語義上的矛盾點(diǎn)，解讀文本

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，如果從研究言語的矛盾入手，用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本，以言語矛盾的分析法審視作品言語的形式及其意義，將更容易使學(xué)生體味到作品的深刻內(nèi)涵。語義矛盾，是兩個(gè)互相矛盾的詞語搭配在一起，產(chǎn)生的語義對(duì)立或是語氣相左現(xiàn)象。從表面看，這違背了語義邏輯。但實(shí)質(zhì)上，矛盾修辭卻是從事物內(nèi)部揭示了事物的發(fā)展規(guī)律，具有深層的邏輯性，在特定的語境下表達(dá)復(fù)雜的情感，是完全可以理解的，是符合語義邏輯的。合乎邏輯的語義矛盾，把詞匯意義相對(duì)立、相矛盾的詞語置于一處，以深刻地揭示作者想要表達(dá)的既矛盾對(duì)立又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系的事物或情感，從而引起讀者更好地思考。作為語文教師，就要引導(dǎo)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生欣賞作品中的這種語義矛盾。

（三）、提升學(xué)生思維探究性

初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生通過閱讀來獲取信息，而是能夠通過閱讀來不斷的探索和開拓，知識(shí)是沒有邊界的，在閱讀教學(xué)中，初中語文教師要積極提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生能夠不斷的挖掘出文本的含義，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀探索精神和獨(dú)立思維能力。在文學(xué)作品的閱讀過程中，很多學(xué)生習(xí)慣性的把自己閱讀過的東西認(rèn)為是整理，這就是教材具備的權(quán)威性和示范性。但是這種教學(xué)現(xiàn)象帶來的后果是課本成為了學(xué)生的另一個(gè)老師，影響了學(xué)生對(duì)于文本本身的探索和研究。

（四）、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

在新式教育的課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就語文科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。語言類科目的學(xué)習(xí)本來就是在不斷的交流和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的，長此以往會(huì)形成一個(gè)非常好的良性循環(huán)。再借助一些信息技術(shù)教學(xué)手段，一定能使課堂的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)氛圍都更加良好。比如在講到寫景的文章時(shí)，可以向?qū)W生詢問他的一些游覽經(jīng)歷，讓學(xué)生通過小組討論的方式談一談自己認(rèn)為景色最美、最值得游玩的地方并推薦給大家。并通過多媒體工具向大家展現(xiàn)出來。這樣的互動(dòng)模式會(huì)立刻讓課堂氣氛活躍起來，教師也可以參與其中，說出自己的游覽經(jīng)歷，并進(jìn)一步引出所學(xué)的文章。

（五）、始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體

對(duì)于任何的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想將初中語文深度閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體也是非常之重要的策略。具體來講，首先，在初中閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，所以與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，均圍繞學(xué)生進(jìn)行開展;其次，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀習(xí)慣出發(fā)，來對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行規(guī)劃和安排;最后，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，并給予學(xué)生足夠的尊重，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀過程中的相關(guān)收獲進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和肯定，以此來幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，此外，在學(xué)生閱讀過程中，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能更好地將語文深度閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，初中語文閱讀教學(xué)也越來越成為當(dāng)前初中語文教育過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，做好其閱讀教學(xué)不僅可以有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)初中語文教師教學(xué)水平的提升。盡管當(dāng)前我國初中語文閱讀依然存在著一定的問題，但是隨著新課改的日益深化，教師通過采取有效的教學(xué)措施，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)。

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