李秋蘭

摘 要：2017年9月，我區(qū)一年級全面使用部編版教材。新的教材有新的教學主張，需要老師們建立“用教材教語文”的理念，全面深入解讀教材，從而確定合適的教學內容，選擇恰當有效的教學方式，為學生語文知識的學習，語文能力的培養(yǎng)，語文習慣的養(yǎng)成，語文思維的建立，語文素養(yǎng)的形成服務。我校語文老師在這次的磨課中對部編本教材識字教學有了更清晰的認識。

關鍵詞：低年級;語文

一、低年級識字教學的定位及要求

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！薄暗谝?、第二學段應多關注學生主動識字的興趣?！保ā墩Z文新課程標準》） 從這兩段話中我們不難看出識字教學的重要地位和作用，尤其是在第一學段的重要性。

《部編版一年級上冊教材解讀》中對識字教學這樣寫到：“識字寫字的安排，遵循兒童學習語文的規(guī)律?！薄R字的規(guī)律是什么？由易到難，由簡到繁，由獨體到合體;“要求認識的字，只要能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了?！薄Z境中識字，運用是目的;“教學時可以進行必要的字形分析，逐步發(fā)展學生的識字能力?！薄P鍵是能力的培養(yǎng);“調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學生的思維能力和想象能力?！薄R字要與學生已有經驗進行鏈接，重在思維培養(yǎng)、方法的滲透與運用，關注語文素養(yǎng)的形成。

從課標到教材解讀離不開四個關鍵詞：興趣、方法、能力、思維。溫儒敏先生在在全國

語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上就“識字教學如何做到更有科學性”時提到：一年級要盡量照顧到多元識字。老師們應當建立 “多元認字”的教學思路，并加強研究。

二、本課識字教學目標確立的依據

有了課標和教材解讀對識字教學的定性要求，就有了教學的方向。如何讓這些要求落地，則應該根據單元及本課的內容來確定。

1.關于單元內容的分析

本單元是整冊教材的最后一個單元，安排了一首兒歌《雪地里的小畫家》，一則寓言《烏

鴉喝水》，一篇童話《小蝸?！?。三篇課文內容本身就充滿童真、童趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.關于本課內容的分析

本課是一年級上冊最后一個單元的最后一課，本課最突出的兩個特點是：一是，沒有全文注音且文章較長，但2、3、4段結構相同;二是，以連環(huán)畫的形式呈現，能很好地對內容進行體現。

本課要認識的12個生字，除了“芽”，其余的生字在文中都有注音，“住、玩、芽、呀、吧、爬”中含有熟字，新認識王字旁;會寫的四個生字中，有兩個左右結構的字（媽、對）。

3.關于學者情況分析

當教學到這篇課文時，學生已認識漢字達三百個以上，并且已經學習了多種識字方法：看拼音識字、歸類識字、熟字加偏旁識字等。在進行說課設計前，我們對一年級的其中部分班級進行了抽樣調查，發(fā)現只將第二題的詞語單獨呈現出來時，學生對“蝸”“蘑菇”“莓”這幾個字的識別率較低。

基于以上三條分析，我們將本課第一課時的教學目標定為三條：

1.正確、流利地朗讀課文，認識“孩、玩”等12個生字，認識新偏旁王字旁，學會書寫“對”字和“媽”字 。（這是本節(jié)課的教學重點。）

2.鞏固已有的識字方法，學習識字的方法。（這是本節(jié)課的教學難點。）

3.激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高識字能力。

立于語文識字的大背景下，我們認為猜字就是聯系學生的生活實際，進行學生識字的積累，與學生已有經驗進行鏈接，而這也是生活中識字的一種，能更好地激發(fā)學生的識字興趣。比如說一下《動物兒歌》里面的“食糧”兩個字，除了加一加的方法，就可以聯系學生生活實際來學習。因此，結合著單元及本課特點，我們將“鞏固已有的識字方法，學習并掌握識字方法。”這一條定為本課教學的難點。

三、本課識字教學策略方式的選擇

1.生活識字——看圖猜字，學方法

《語文課程標準》提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級兒童正處于形象思維階段，對圖畫的興趣濃于文字。借助圖畫聯系自身的生活經驗來認識生字，正好落在學生的興趣點上，也降低了識字的難度。比如：在無生試講環(huán)節(jié)時，老師先出示識別率較高的“發(fā)芽”這個詞語，再出示“草莓”和“蘑菇”，只要學生的生活經驗里有這兩種事物，那就一定知道兩個詞怎么讀。借助圖片，識字的難度降低了。出示看圖猜讀的順序也體現了由易到難的。集中識字的五單元語文天地中就已經出現過歸類識字，在看圖猜讀后再將四個字放在一起讓學生說說發(fā)現（“蘑菇、草莓”都帶有草字頭，都和植物有關），就是進行前后勾連，鞏固已有的識字方法，實現目標2。

2.情景識字——游戲闖關，用方法

僅僅停留在學習這樣的識字方法是最基礎的，但這還不夠，我們還要關注學生識字能力的形成?！澳芰Α笨床灰姡恢?，如何關注？兩個字——運用！“游戲闖關”就是對“看圖猜字”這種識字方法的運用，既激發(fā)學生的識字興趣，又在語文實踐活動中培養(yǎng)了學生的識字能力，讓學生的語言表達、思維力度都得到一定的訓練和提升。這個環(huán)節(jié)的設計也正好體現了課標對語文的定義：這是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。

3.隨文識字——字理識字，蘊文化

識字教學不能窄化為會讀這個字，會用這個字組詞就行了。漢字的美，美在讀音，一個漢字就是一個音符;美在字形，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。教師要充分挖掘漢字的文化底蘊，發(fā)揮漢字育人功能?！巴妗弊值慕虒W正好適用于字理識字。老師通過四步，觀察——積累——理解——表達，將字理與現代化的教學手段結合起來，適當地為孩子講解漢字的演變歷史和構字字理。特別是在積累帶王字旁的字詞時，再次讓學生使用看圖猜讀的方法進一步鞏固。四個環(huán)節(jié)幫助學生化難為易，化抽象為形象，化無聲為有聲，既能加深識記，同時又進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。

隨文識字還包括，運用熟字加偏旁的識字方法認識“吧、爬”，并結合生活經驗，拓展帶有“巴”的字。在隨文識字的環(huán)節(jié)里通過字理識字、熟字加偏旁，書寫生字等方法有效實現目標1和3。

如何將這些思考有效地運用在實際教學的操作中，是我們將要進一步實踐的。總之，我

們認為低年段的識字教學，首先要以“興趣”當先，依照學生認知規(guī)律調動識字興趣，但是孩子的興趣并非是教育的起點，培養(yǎng)和塑造學生對漢字的興趣才應該作為教育的起點;其次，要以“方法”為要，識字方法需要多樣化，但是應該根據漢字的特點確定教學方法，一節(jié)課中的識字方法不宜過多，貴在“精準”;要以“能力”為重，只有學生能得心應手地使用某種方法來學習的時候，說明這已經內化為他的一種學習能力，“學”的指向是“用”;最后，要以“思維”為核，巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人?！弊R字最終的目的是閱讀和表達，當一個一個的漢字在學生口中、筆端連綴成一句句、一段段、一篇篇文字的時候，漢字就有了精氣神，學生就有了精神氣，語文就活了！

生命從來就在彼此成全！倘若我們的語文照亮了學生的生命，也必將照亮我們自己的生命。