李學(xué)明　鐘玉端

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求量不斷擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量要求也越來越高。這種新形勢(shì)下，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)內(nèi)容，要進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)。為此，本文在簡(jiǎn)要概述“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵之后，針對(duì)當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探索“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式，提出一些建議策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙創(chuàng)”人才;培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，國(guó)家越來越重視對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”人才已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是各用人單位所需求的人才。高職院校為培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才起著重要的橋梁作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“雙創(chuàng)”人才的重要基地。但現(xiàn)階段高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，還存在著一定的不足;面對(duì)新形勢(shì)，如何更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才是高職院校面臨的一大難題。因此，需要進(jìn)一步地探索高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式，以促進(jìn)高職院校人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

1 高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)家在“大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新”政策理念的指導(dǎo)下，紛紛進(jìn)行了高等院校教育改革和人才培養(yǎng)模式和策略的改變。對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也成為了眾多高職院校進(jìn)行的重大教育改革。通常情況下，高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才主要涉及三個(gè)方面：第一，學(xué)校培養(yǎng)人才觀念上的更新。學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供可進(jìn)行創(chuàng)新和自主實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、機(jī)會(huì)，可以開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)孵化基地、支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，還可以與校外的公司或企業(yè)等進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的課外實(shí)習(xí)，開展各專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)項(xiàng)等，這樣就能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供較好的前提條件。第二，教師教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。為了更好地適應(yīng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展需求，作為教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)地緊跟時(shí)代創(chuàng)新的關(guān)鍵的和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)時(shí)勢(shì)要有全面分析的判斷，從而更新自己教學(xué)內(nèi)容，也要在新理念指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)模式。第三，政府需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和輿論引導(dǎo)等[1]。

2 高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較模糊

理想人才形成離不開有相對(duì)明確的目標(biāo)定位，而不夠準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)人才定位較模糊的培養(yǎng)現(xiàn)象[2]。雖然現(xiàn)在很多高職院校都為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，大力培養(yǎng)了一批又一批人才，但是對(duì)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還是比較模糊。學(xué)校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確，導(dǎo)致在學(xué)校教育容易造成理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相脫節(jié)，高職院校大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力還是比較弱。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多高職院校的畢業(yè)生在沒有十分明確的職業(yè)生涯規(guī)劃下，會(huì)導(dǎo)致就業(yè)方向較迷茫，難以找到滿意的工作。

2.2 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不合理

目前很多高職院校的課程還是以學(xué)科體系為主，沿用高等?？平逃恼n程設(shè)置模式，這種課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，是不符合專業(yè)創(chuàng)新技能型人才的需求。過于注重理論知識(shí)，在人際交往、就業(yè)求職等方面的課程設(shè)置很少甚至是沒有，還有很多高職院校往往容易忽略對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么高職院校培養(yǎng)出來的人才就缺乏良好的人際交往能力，文化素養(yǎng)也相對(duì)欠缺，這也就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)能力還是較差。

2.3 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

教育的發(fā)展離不開強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍作為支撐，教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。教師的教學(xué)教育理念和教學(xué)方式等都直接影響這“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。目前很多高職院校都存在這師資力量不足的情況，主要是由于高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加，而專業(yè)教師相對(duì)短缺，還有教師自身沒有及時(shí)地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育知識(shí)和技能，在這方面的教學(xué)理念和教學(xué)方式也還沒有及時(shí)改進(jìn)，這樣教師所傳授的知識(shí)和技能相對(duì)于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求還是滯后的，尤其是沒有較豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，也是十分不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。這都是由于新形勢(shì)下，高職院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視出現(xiàn)的情況。

3 高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才模式探索

針對(duì)高職院校目前在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才存在的問題，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，明確高職院校自身的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，合理設(shè)置專業(yè)課程體系，加強(qiáng)校企合作以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而形成“社會(huì)需求——學(xué)校培養(yǎng)——學(xué)生實(shí)踐”相互促進(jìn)循環(huán)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

3.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

由于社會(huì)上需要的人才種類多樣，對(duì)各專業(yè)的人才要求也有所不同，那么高職院校就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的最新要求，來制定合理的、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，而不是一刀切地很模糊地定位培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。需要將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位細(xì)化，并在具體的培養(yǎng)過程中落實(shí)。讓高職院校學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)自己本專業(yè)有個(gè)整體的初步了解，然后在教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)下，進(jìn)行較為明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有相對(duì)明確的目標(biāo)和方向。教師在人才培養(yǎng)的過程中注重專業(yè)知識(shí)、技能和文化素養(yǎng)等方面的綜合性培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有依據(jù)社會(huì)需求定位人才，這樣才能夠使高職院校培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才符合社會(huì)發(fā)展的需求找不到理想工作的現(xiàn)狀。

3.2合理設(shè)置專業(yè)課程體系

依據(jù)社會(huì)需求明確好人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，相對(duì)應(yīng)地就需要改變傳統(tǒng)高等?？平逃Ｊ健＿M(jìn)一步合理地設(shè)置相應(yīng)的課程體系，在扎實(shí)和穩(wěn)固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程以必修課的形式增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，還可以根據(jù)各專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生自身需求，此外，還需要增加學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過與校外企業(yè)聯(lián)合開設(shè)一些目前企業(yè)所需要人才的雙創(chuàng)課程，可以增加學(xué)生對(duì)校外企業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才具體要求的了解，便于做好雙創(chuàng)人才發(fā)展的規(guī)劃。

3.3 創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境

高職院校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)不僅是學(xué)校理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更重要是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性[3]。這就需要學(xué)校提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的能力。學(xué)?？梢栽谛?nèi)多組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的技能比賽，比如級(jí)書創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)演講比賽等，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的咨詢和資金獎(jiǎng)勵(lì)，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多支持。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作，可以讓學(xué)生在企業(yè)中尋找自己的課外實(shí)踐導(dǎo)師，做好綜合性的評(píng)價(jià)考核，不能讓課外實(shí)踐形同虛設(shè)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐真正的結(jié)合，最終利于高職院校更好地構(gòu)建“社會(huì)需求——學(xué)校培養(yǎng)——學(xué)生實(shí)踐”相互影響的 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

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[2]寧杏芳.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016.56-58.

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作者簡(jiǎn)介： 李學(xué)明，女，漢族（1972.04-），四川眉山人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級(jí)工程師，系總支副書記，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：水資源保護(hù)、規(guī)劃、研究等相關(guān)教學(xué)工作及工程造價(jià)編制、評(píng)審、咨詢、工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理工作。