何煜

摘 要：語(yǔ)文一向是我國(guó)教育部門所重點(diǎn)關(guān)注的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與一二年級(jí)不同，三年級(jí)可以稱之為小學(xué)時(shí)期的一個(gè)承上啟下的過(guò)渡階段。這一階段的小學(xué)生需要面對(duì)綜合性更強(qiáng)、更加復(fù)雜的語(yǔ)文篇章結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容，他們需要在閱讀過(guò)程中體會(huì)深層次的思想感情與人文情懷。因此，教師必須抓住該黃金期改進(jìn)教學(xué)手段，利用多種方式方法提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文閱讀;有效教學(xué)

引言：

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀一直是促進(jìn)學(xué)生吸收、理解知識(shí)的關(guān)鍵手段，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。換而言之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低與理解能力的強(qiáng)弱均能夠在閱讀環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。因此，在三年級(jí)這一至關(guān)重要的階段，教師必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，著重推進(jìn)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在該過(guò)程中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富他們的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)。本文便對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)模式的變革進(jìn)行了分析，并提出以下幾點(diǎn)建議：

一、以激發(fā)興趣為引入

首先，對(duì)小學(xué)生而言，想要牢牢吸引他們的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸Z(yǔ)文閱讀當(dāng)中，就要盡可能完全激發(fā)他們的探究興趣。教師可以利用他們好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的性格特點(diǎn)，在課程導(dǎo)入階段提出合適的問(wèn)題，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)活潑、輕松的課堂環(huán)境，將文章內(nèi)容進(jìn)行趣味化呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀熱情。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師在授課前可以提出問(wèn)題“你們有沒有人見過(guò)金色的水泥道呀？”引發(fā)學(xué)生的疑惑，進(jìn)而以“那我們一起來(lái)看一下作者為什么要這么說(shuō)吧！”激發(fā)學(xué)生的探索欲，推進(jìn)閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師還可以利用多媒體工具展示“金黃色的落葉鋪滿道路”的優(yōu)美圖片，以此加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解，讓他們?cè)谝曈X沖擊的作用下深入感受作者所表達(dá)的歡快情感。

二、先行把握文章脈絡(luò)

我們知道，任何一篇文章都有它自己的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，作者在創(chuàng)作時(shí)往往先行構(gòu)建文章框架，進(jìn)而填充具體內(nèi)容。對(duì)此，教師也可以在授課時(shí)從文章脈絡(luò)入手，帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材文本，把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握大概的閱讀方向和情感色彩，為深入分析做鋪墊。

而對(duì)于一些文言文類的詩(shī)詞文章，該方法也同樣適用。這時(shí)，教師首先應(yīng)以作者創(chuàng)作背景為依托，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作環(huán)境，了解作者的經(jīng)歷與心路歷程。進(jìn)而，學(xué)生可以在有所準(zhǔn)備的情況下閱讀詩(shī)詞內(nèi)容，這對(duì)于他們深入理解該詩(shī)所表達(dá)的人文情懷大有幫助。

同樣以部編版上冊(cè)教材為例，在講解《夜書所見》一詩(shī)時(shí)，教師就可以先行講述葉紹翁客居在他鄉(xiāng)的創(chuàng)作背景，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)“蕭蕭梧桐”、“江上秋風(fēng)”等語(yǔ)句所表達(dá)的孤寂之情的理解。

三、逐步引入詞句訓(xùn)練

詞語(yǔ)和句子是組成一篇完整文章的基本要素，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，寫作也占據(jù)著一席之地。對(duì)此，教師可以在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)帶領(lǐng)他們挖掘優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句，強(qiáng)化他們的詞句基礎(chǔ)，不斷對(duì)其展開詞匯與語(yǔ)句的應(yīng)用訓(xùn)練，在促進(jìn)他們通過(guò)優(yōu)美詞句深度感受文字魅力、把握文章內(nèi)涵的同時(shí)幫助他們積累大量寫作素材，同步提升其寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第三自然段時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)他們梳理“樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢”和“把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“擋住人們視線”的因果關(guān)系。進(jìn)而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”、“千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢”兩句中“浸”、“穿”的動(dòng)詞應(yīng)用作用。

在該過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入體會(huì)小興安嶺的夏天之美，還可以將作者的寫作手法應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，完善自己的寫作技巧，提升自身綜合能力。

四、教授方法鼓勵(lì)創(chuàng)新

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、提高其邏輯思考能力也是不容忽視的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只一味地灌輸知識(shí)、轉(zhuǎn)述作者的思想感情，而是應(yīng)傳遞給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧、給予他們充分的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維、大膽思考、勇敢交流，將自己對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)大膽表達(dá)出來(lái)并發(fā)揮想象力以文本內(nèi)容為中心擴(kuò)充故事、對(duì)文本內(nèi)容加以個(gè)性化表達(dá)，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”展開想象，以此豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

五、以課外拓展為輔助

眾所周知，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅僅閱讀教材文章對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的幫助是十分有限的。與此同時(shí)，同一作家在不同作品的創(chuàng)作過(guò)程中所投入的情感也存在著一定差別，他們經(jīng)常在不同時(shí)期轉(zhuǎn)變自己的寫作風(fēng)格。

因此，為幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們感受文人大家的人文情懷和文學(xué)涵養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)谇叭说挠绊懴滦纬闪己玫拈喿x與寫作習(xí)慣，將符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知層次的課外素材引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是十分必要的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高起著不可小覷的促進(jìn)作用。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的閱讀理解能力作為語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，不斷通過(guò)各種方式方法激發(fā)他們的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到課堂當(dāng)中。進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中帶領(lǐng)他們深度挖掘、分析文章細(xì)節(jié)，把握作者的思想感情和文章背后的深刻寓意，通過(guò)大量的閱讀積累達(dá)成質(zhì)的變化，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其后續(xù)個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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