解道勇

摘 要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展速度，為了提高高三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，教師需要在原有授課模式的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新，采用科學(xué)有效的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。反思性教學(xué)理念是上世紀(jì)八十年代提出的一個(gè)理論，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合將有助于課堂的授課內(nèi)容逐漸趨于完善。本文探討了反思性教學(xué)理念在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：反思性理念;高三數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言：

隨著教育工作者對(duì)反思性教學(xué)理念的研究不斷深入，有許多教師已經(jīng)將該理念融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中并取得了較好的效果。高三是高中時(shí)期最為重要的一個(gè)階段，該階段的授課內(nèi)容主要以鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)為主，這就需要教師注重如何提高學(xué)生的邏輯思維能力并引導(dǎo)其主動(dòng)反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些錯(cuò)誤，進(jìn)而提高自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

一、反思性教學(xué)理念在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，反思性教學(xué)已經(jīng)能適應(yīng)了當(dāng)今的教育環(huán)境，并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了極其重要的作用，其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，反思性教學(xué)理念將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程。在新課改的背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校及教師必須重視創(chuàng)新授課方案，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念，接受新的思想和觀念，并在授課過(guò)程中不斷反思自身存在的問(wèn)題，主動(dòng)與其他教師進(jìn)行共同和交流，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，促使課堂改革的進(jìn)程不斷加快[1]。

其次，將該理念融入到課堂當(dāng)中也有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在新課改的背景下，國(guó)家、社會(huì)和人民對(duì)教師提出了更高的要求，作為任課教師為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)掌握更多的專業(yè)技能。以前教師可以憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們傳授知識(shí)，但是這種經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境。教師只有在反思的過(guò)程中不斷充實(shí)自己，樹(shù)立正確的思維觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。

二、反思性教學(xué)理念下高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

教師若想提高課堂的授課質(zhì)量，首先需要從自身做起。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)大部分的知識(shí)內(nèi)容，他們當(dāng)前的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也要為他們制定完善的復(fù)習(xí)方案。由于學(xué)生之間具有一定的差異性，他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師則要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，即使教師為同學(xué)們反復(fù)講解容易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)，部分同學(xué)仍然不能理解其中的要點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)教師要深刻反思自己在授課過(guò)程中是否有疏漏的地方，影響到了同學(xué)們的解題思路，與此同時(shí)教師還要發(fā)揮課本的優(yōu)勢(shì)，從課本入手，讓同學(xué)們重新學(xué)習(xí)該部分的知識(shí)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們就可以利用課下時(shí)間向教師提問(wèn)，教師也要積極為他們答疑解惑[2]。以選修4-4《圓錐曲線的參數(shù)方程》為例，這一部分內(nèi)容是每年高考中必考的一道大題，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)同學(xué)們的邏輯思維意識(shí)有較高的要求，他們?cè)诮獯鸫祟悊?wèn)題時(shí)總會(huì)遇到問(wèn)題，教師為了幫助同學(xué)們掌握相應(yīng)的解題方法，可以在講解基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，分別向同學(xué)們闡述在平面直角坐標(biāo)系下橢圓的參數(shù)方程，再闡述直線方程，將直線方程和橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程結(jié)合在一起講解，并向同學(xué)們講述橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程如何轉(zhuǎn)換成參數(shù)方程，最終將直線方程與橢圓的參數(shù)方程結(jié)合到一起講解，從而完成本堂課的復(fù)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思

教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中要反思自己，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己。首先，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)應(yīng)反思自己是否在審題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，能否順利地解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素在于同學(xué)們能否審清題目，發(fā)現(xiàn)題干中有用的信息，并利用所學(xué)知識(shí)分析這些信息都與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。其次，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)應(yīng)反思自己在計(jì)算過(guò)程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)要求是讓他們以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，如果同學(xué)們不認(rèn)真解題，那么他們就不可能取得較好的成績(jī)。最后，同學(xué)們應(yīng)反思自己是否熟練掌握教材中的內(nèi)容，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诮獯鹩?jì)算題時(shí)需要應(yīng)用許多知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容分布在許多教材當(dāng)中，如果同學(xué)們不能熟練運(yùn)用這些知識(shí)，那么他們就不可能完整地得到計(jì)算題的答案[3]。以《空間向量的數(shù)量積運(yùn)算》為例，這一章的內(nèi)容與高考題中的立體幾何有關(guān)系，同學(xué)們?cè)诮饬Ⅲw幾何題時(shí)需要做某條線段在一個(gè)面內(nèi)的投影，并利用向量積的知識(shí)尋找線段和線段之間的關(guān)系。因此同學(xué)們需要有較強(qiáng)的想象力，這樣他們?cè)谧x題時(shí)就可以基本可以判斷出線段之間的關(guān)系。并且同學(xué)們還需要勤加練習(xí)，掌握利用向量積的運(yùn)算判斷兩線段互相平行的方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，反思性教學(xué)理念是一種較為先進(jìn)的授課觀念，這不僅需要同學(xué)們反思自己，作為教師也要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行反思，從而促使自己教學(xué)能力的提升，同學(xué)們也可以在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握更多的技能。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，樹(shù)立正確的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟瑞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，202：124.

[2]劉慧芳.探究高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]花倫和.高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)模式分析[J].課程教育研究，2018，08：139.