徐蓉

摘要：新課標對培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)提出了要求，然而在復習課中，教師引導學生一味地梳理知識加上大量刷題顯得課程枯燥乏味，復習效率不高，因此尋找有效的復習策略顯得尤為重要。筆者認為可以在傳統(tǒng)復習的基礎(chǔ)上，適當增加“調(diào)味劑”讓課堂更加生動有趣，提升學生復習效果，讓學生學得輕松。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中化學復習課策略

引言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提到“高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展示了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值”。初中化學是基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

然而，傳統(tǒng)的復習課不利于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

那么，能否在傳統(tǒng)的復習課上加點“調(diào)味劑”，改善復習課的味道呢？經(jīng)過多年教學實踐研究，筆者認為可以采取以下策略：

一、采用思維導圖系統(tǒng)復習，將所學知識系統(tǒng)化

建構(gòu)主義認為，知識是學習者通過意義建構(gòu)的方式，在一定的情境下利用必要的學習資料和在他人的幫助下獲得的。思維導圖就是意義建構(gòu)的呈現(xiàn)方式之一，不僅可以尋找知識點之間的聯(lián)系，還可以形成模型建構(gòu)意識，提升學生素養(yǎng)。

在學生學習新課的過程中，知識點是零散的，然而知識卻不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在復習的過程中，將所學的知識通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，既可以避免之前的炒冷飯形式，也可以將知識系統(tǒng)化，促使學生在頭腦中主動建構(gòu)知識。知識一旦建構(gòu)起來，就會在頭腦中留下深刻的印象，應用起來也會非常靈活。為此，筆者在復習過程中進行了大膽的嘗試，例如在剛開始復習的過程中，將知識采用思維導圖的形式進行板書，以框架形式呈現(xiàn)在大家面前，同時板演出一些知識點之間的聯(lián)系，重點展示薄弱環(huán)節(jié)——化學式、微粒觀等內(nèi)容，收到了很好的教學效果，這也充分滲透了模型建構(gòu)的核心素養(yǎng)，能幫助學生形成良好的思維習慣。不僅如此，筆者還引導學生將每一章節(jié)所學的知識以自己的思維方式進行整理，內(nèi)化為自己的知識。

二、在習題課中聯(lián)系生活知識，增加復習課的新鮮感

在上復習課的過程中利用生動的語言，將知識和生活中的問題聯(lián)系起來。例如，在講授暖寶寶的內(nèi)容時，學生知道了其原理就是利用鐵與空氣中的氧氣發(fā)生反應生銹放出熱量，同時知道了鐵生銹的過程是一個放熱過程，而且食鹽可以加速鐵的生銹。在學生對這一系列的知識掌握之后，教師可提出問題：結(jié)合暖寶寶的發(fā)熱原理，思考一下，每年因為鋼鐵生銹而損壞的金屬材料數(shù)量龐大，那么鐵生銹就一定是壞事嗎？學生在這樣的問題中進行思考：鐵生銹是一把雙刃劍，一方面，鐵大量生銹導致金屬資源的浪費，造成損失;另一方面，合理地利用鐵生銹原理，可以給人類提供便利，暖寶寶就是一個鮮明的例子。那么生活中還有利用鐵生銹原理的例子嗎？這引發(fā)了學生思考。食品包裝中的雙吸劑（如月餅包裝袋中的脫氧劑）也是利用鐵粉生銹的原理，去除食品包裝中的氧氣，從而延長食物保質(zhì)期。同樣的原理，不用的角度，促使學生充分感受到科學的力量，同時也培養(yǎng)了社會責任意識。

三、復習課中適當增加演示實驗，將難點可視化

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，脫離實驗的化學課堂會顯得枯燥而無味。如果在復習的過程中適當輔以實驗的演示，增加學生的直觀感受，那有助于提升學生對于該知識點的理解能力。例如，檢查裝置氣密性的問題對學生來說一直是難點，難在沒有理解含義。氣密性的檢查其實也就是形成密閉的環(huán)境，利用壓強差來證明裝置是否漏氣。于是，我進行了這樣的設(shè)計：先展示常見的氣密性檢查的裝置，要求大家用語言描述。在學生掌握了常見的裝置檢查氣密性的方法之后，再針對采用注射器來檢查裝置氣密性的題目進行講解。該過程先讓學生自己組織語言，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這個過程中，有些學生似懂非懂，此時我拿出事先準備好的儀器，現(xiàn)場演示給大家看——連接好裝置，拉動注射器活塞，過一段時間之后，活塞回到原位，說明氣密性良好。學生現(xiàn)場看到演示，特別興奮，這方面的問題迎刃而解。還有的學生提出另外一種方案：將注射器事先拉到一定位置，連接裝置，再將注射器向內(nèi)推，活塞向內(nèi)移動，松手后逐漸回到原位，說明氣密性良好。這個方案讓我很驚喜，可見實驗的直觀演示，不僅能夠幫助學生理解知識點，還能夠激發(fā)學生的想象力。筆者曾在2015年中考前夕帶領(lǐng)學生進行科學探究，并在班級共享，剛好2015年安徽中考考到了這個知識點，從中考成績來看，效果明顯。

四、盡可能地創(chuàng)造條件開展科學探究課，激發(fā)學生的探究欲望

在安徽中考題中，科學探究是一大亮點，重點考查學生分析問題、解決問題的能力，對于學生綜合素質(zhì)的考查有著良好的區(qū)分度。有的題目沒有標準答案，需要學生根據(jù)題意大膽想象，而這一類的題目確是學生的老大難，學生難以入手，解決這一問題的最佳辦法就是在平時的學習中滲透科學探究，提升探究素養(yǎng)。

開展科學探究課，讓全體學生一起探究，是一件讓學生非常振奮的事情。在校青年教師課堂評比時，筆者上了一節(jié)酸堿鹽的復習探究課，整節(jié)課圍繞沒有標簽的稀鹽酸和澄清石灰水溶液展開，引導學生充分思考并設(shè)計出盡可能多的方案來區(qū)分。學生開始時難以入手，經(jīng)過教師逐步引導之后，思維變得非常靈活，一共想出了九種方案，而且有種方案竟然連老師也沒有想到：用肥皂水來區(qū)分稀鹽酸和澄清石灰水，原理就在于澄清石灰水中含有鈣離子，能產(chǎn)生大量浮渣！這種方案在課后的實驗中得到了證實，這是何等的智慧！在科學探究的課堂上，科學探究總是能給大家?guī)砗芏嘁馔獾捏@喜。

開展科學探究課是復習課的最佳模式，學生在探究過程中感受到了樂趣，而且該模式具有新鮮感，上課時能讓學地輕松，通過科學探究的載體，無形中將知識有機地結(jié)合起來，并且靈活地運用。但在實際探究的過程中，這種方法很難實現(xiàn)，因為這要耗費老師大量的精力。筆者認為，根據(jù)需要適時開展簡單的探究課，更多地將科學探究延伸至課外，能激發(fā)學生學習興趣，從而收到更好的復習效果。

結(jié)語

復習課的確不太好上，這也是很多老師一直研究的課題。但我相信，辦法總比困難多，在這條研究之路上，我們永不卻步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]保志明.對高三化學復習效率的反思[J].中學化學教學參考，2011（9）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗