王興琴

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和見(jiàn)識(shí)的主要階段。在這個(gè)時(shí)期，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和空間思維的發(fā)展，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)有的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教育和培養(yǎng)。要讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神?；诒睅煷蟀嫘W(xué)五年級(jí)教材對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的策略，以提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)概念，是在學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的甚至因課時(shí)和教育任務(wù)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走馬觀花式的教育。這樣的教育方式顯然是不符合現(xiàn)代教育理念的，也是不能發(fā)揮課堂教學(xué)效果的。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提出深度學(xué)習(xí)，以提高現(xiàn)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。尤其是要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。教師通過(guò)將學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)中，我們通常強(qiáng)調(diào)教師要圍繞數(shù)學(xué)核心觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生自身的理解能力，促使學(xué)生在自主思考的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念展開(kāi)討論，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的活躍度[1]。此外，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要確立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)深層次教育活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要從多個(gè)方面去進(jìn)行，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并依據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題，對(duì)自身的教育模式進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.深度剖析教材，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，除了要采用多種教育方式豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要把握教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性的教育。這也是教師在平時(shí)教育中可能忽略的一個(gè)重要問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了保持與其他班級(jí)的進(jìn)度一致，而忽略了對(duì)教材的深度挖掘，這就導(dǎo)致了一些教育內(nèi)容的流失。而對(duì)教材的深層次剖析往往具有更大的教育意義，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力[2]。同時(shí)，在此過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)更加緊密，便于教師了解學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的學(xué)情。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮更大的教育作用，滿足學(xué)生對(duì)課堂的要求。當(dāng)學(xué)生有了一定進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生的積極性會(huì)更高，也能夠與教師進(jìn)行深層次的互動(dòng)。這樣，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力就在不知不覺(jué)中得到提高，而這正是教師想要達(dá)到的目的。教育的最好的效果，就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)不會(huì)感覺(jué)到勞累，不會(huì)感受到學(xué)習(xí)壓力，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。這樣的教育所能夠發(fā)揮出來(lái)的效果是其他教育所不能比擬的。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“梯形面積計(jì)算”的時(shí)候，基于教材本身，我們?cè)谕瓿山逃蝿?wù)的時(shí)候，還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生真正融入課堂探究中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究;也可以針對(duì)教材中的一些細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行挖掘，并以此作為契機(jī)，設(shè)計(jì)一些題目，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)注重細(xì)節(jié)的課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)性思維的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。通過(guò)深度剖析教材，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生具備多角度、多元化的解題能力，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建真實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。為了提高學(xué)生自身的知識(shí)水平，教師可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)方式提高學(xué)生的理解能力，這樣，學(xué)生能夠跟上教師的步伐，并進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，采用情境教學(xué)方式，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣可能不是很大，但是對(duì)具有真實(shí)情境的畫(huà)面往往有更高的興趣。因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)方式能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自身能力去解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會(huì)更高[3]。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)有一種特別的成就感，在這種成就感的驅(qū)使下，他們更能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這也是教育所需要達(dá)到的目的，即讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往比教師說(shuō)教所能起到的作用更大。正所謂“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命?！苯逃彩且粯樱?dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往能夠進(jìn)行深度思考，其思維的活躍度，是被動(dòng)教學(xué)所不能達(dá)到的。因此，在教育過(guò)程中，教師要積極采用情境教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”計(jì)算的時(shí)候，由于小學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力不足，因此，教師在教授這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以運(yùn)用實(shí)際物體展開(kāi)講解。讓學(xué)生了解一個(gè)立體圖形的構(gòu)成，掌握拆開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、高在長(zhǎng)方體中所對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到其他問(wèn)題的時(shí)候，也能夠采用構(gòu)建情境的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生思維活躍程度的同時(shí)也起到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育效果。

3.開(kāi)展小組合作和探究活動(dòng)

小組合作不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樵谛〗M活動(dòng)中，學(xué)生有更多的自主權(quán)，自身的思維能夠得到充分體現(xiàn)。學(xué)生不僅能夠提出自己的想法，還能夠與同學(xué)一起進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)[4]。從而提高學(xué)生的課堂參與度，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理采用小組合作探究的教育方式，以彌補(bǔ)在平時(shí)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維和意見(jiàn)的疏忽。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的課堂探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去。教師在學(xué)生探究完之后，要對(duì)學(xué)生的探究方式進(jìn)行收集[5]，并一一書(shū)寫(xiě)在黑板上進(jìn)行分析講解。對(duì)比較好的思維，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)并采用。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)生會(huì)更加愿意投入到課堂探究中，并積極表達(dá)自己的想法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要注意細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教育，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。只有這樣，才能夠取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秀娟.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略探究[J].考試周刊，2020（79）：59-60.

[3]張旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“深度學(xué)習(xí)”的新視角[J].讀與寫(xiě)，2020，17（34）：190.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1212）階段性研究成果。

編輯 蔚慧敏