張彬

摘 要：在提倡“支持幼兒自主科學(xué)探究學(xué)習(xí)”的今天，各類自主性游戲因蘊(yùn)含了無數(shù)探究學(xué)習(xí)契機(jī)，已成為萌發(fā)幼兒科學(xué)探究意識和能力的絕佳平臺?！爸改稀敝兄赋觯河變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。幼兒是在對周圍事物好奇和探究過程中去習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，在感知、操作具體事物上獲得直接經(jīng)驗(yàn)的。以區(qū)域游戲“蔬果超市”為載體，以幼兒在超市中對傳送帶的見聞為興趣點(diǎn)，生成制作“傳送帶Ⅰ、Ⅱ期”的項(xiàng)目活動，讓幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)對科學(xué)的探究興趣。

關(guān)鍵詞：興趣點(diǎn);問題;探索

一、活動背景

“傳送帶Ⅰ、Ⅱ期”活動是在我園實(shí)施STEM項(xiàng)目課程的又一次嘗試，該活動以“蔬果超市”為背景，由超市購物時“如何才能更快、更多地進(jìn)行大宗購物”的問題引發(fā)而產(chǎn)生的。教師帶領(lǐng)幼兒圍繞這一問題進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐。在活動中，幼兒綜合運(yùn)用了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識經(jīng)驗(yàn)解決了制作、實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，充分激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，培養(yǎng)每個幼兒成為學(xué)習(xí)的主動者和問題的解決者。

二、活動過程與分析

階段一：提出需求

活動實(shí)錄：區(qū)域游戲開始了，小餐廳的服務(wù)員們背著小竹簍到超市去購買蔬菜?？墒墙裉烊苏娑?，排了好長時間的隊(duì)才把瓜果買回去，客人都有點(diǎn)等不及了。

“收銀臺太小了，要是有傳送帶就很快了?！?/p>

“我們可以做一個吧！”沒想到這個建議，很快得到大家的贊同。

在這個談話活動中，由孩子提出的“制作傳送帶”基于幼兒游戲需求，引起了幼兒的極大關(guān)注，也使幼兒產(chǎn)生了“如何制作傳送帶”的問題，這個問題立足幼兒本身，是幼兒自發(fā)、自主的一種探究需要，教師應(yīng)支持幼兒開展此活動。

階段二：萌發(fā)計劃

可是，傳送帶是什么樣的？它的整體結(jié)構(gòu)是什么樣的？如何來制作這樣一個傳送帶呢？帶著這樣的問題我們邀請家長和幼兒提前參觀傳送帶和整理資料，讓幼兒收集生活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊知識。

“傳送帶有一個長長的帶子，是可以自動傳貨物的?！敝嬲f道。

“帶子上有一個大大的臺子把帶子托起來?！北虮蜻呎f邊用手進(jìn)行比劃。

……

孩子們各抒己見，把自己的所看所想用自己的方式表達(dá)了出來。

階段三：設(shè)計傳送帶（Ⅰ期）

在設(shè)計前，教師先從多角度展示傳送帶圖片資料，豐富幼兒的傳送帶經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒將自己想象的傳送帶用設(shè)計稿的方式繪制出來。幼兒在設(shè)計的過程中，小聲討論、交流，并按照自己的想法將圖稿繪出來。

可是，我們要用什么材料？需要哪些工具？針對這幾個問題，教師再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。

“可以用布，長長的那種?！毙麡s說道。

“可是布很容易壞，一拉就斷了……”之舒說。最后，從環(huán)保的角度來看，紙板可以廢舊利用。

“那傳送帶的臺子用什么來替代呢？”

“用桌子吧！”眼尖的飛飛看到了教室中空著的分餐桌叫道。就這樣，傳送帶的基本結(jié)構(gòu)出來了。

階段四：開始嘗試制作

中班的孩子對工具刀的使用還不是很嫻熟，力度不夠，紙板切割不下來，力度過猛容易劃傷手指，這就需要教師的輔助。量尺寸、切割紙板、粘貼膠帶……一步步接近我們的圖稿。

階段五：驗(yàn)證成果、發(fā)現(xiàn)問題

在游戲推進(jìn)的過程中，我們始終抓住幼兒的興趣點(diǎn)，通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地為幼兒提供了支持?？墒?，幼兒在傳送帶投入后又發(fā)現(xiàn)了問題：履帶直接放在桌上拉動，摩擦力較大，手動使用起來很困難，如何讓傳送帶省時、省力成為幼兒再次探索的重點(diǎn)，由此，我們的傳送帶Ⅱ期開始啟動。

階段六：再次設(shè)計——傳送帶Ⅱ期啟動

1.指出問題所在。孩子們通過對傳送帶的觀察和使用，指出了現(xiàn)在傳送帶的問題。有的孩子認(rèn)為傳送帶太短了，有的孩子認(rèn)為傳送帶不結(jié)實(shí)，有的孩子認(rèn)為傳送帶太硬了……

2.再次觀察傳送帶。孩子們發(fā)現(xiàn)，不僅是因?yàn)閭魉蛶У膯栴}，還有一個關(guān)鍵問題是我們的傳送帶缺少滾軸，因此在滑動時會有很大的阻礙。

3.改進(jìn)傳送帶設(shè)計。既然傳送帶出了問題，孩子們就進(jìn)行新一輪的傳送帶設(shè)計，在這一次的設(shè)計過程中，孩子們注重了滾軸的加入。

4.材料大猜想。設(shè)計完成后，孩子們開始對制作材料進(jìn)行了大猜想，從形狀、功能、質(zhì)量上都進(jìn)行了思維的拓展。

5.動手改進(jìn)傳送帶。

（1）制作滾輪。首先，孩子們研究滾輪的擺放方式，丈量需要的瓶子個數(shù)。接下來，分小組嘗試將兩個瓶子連起來，固定在一起形成滾輪。滾輪制作好后，孩子們立刻將它安裝到了桌子上。

（2）優(yōu)化傳送帶。滾輪制作好了，傳送帶也要進(jìn)行整改。首先是修剪傳送帶，將傳送帶的邊緣進(jìn)行修剪，剪裁出適宜的寬度，然后將傳送帶進(jìn)行加固，最后測量，選擇合適的長度，并進(jìn)行固定和嘗試使用。

（3）投放到超市正式使用。

階段七：成果展示

當(dāng)幼兒將制作好的傳送帶投放到超市的時候，一個個都?xì)g呼雀躍：“我們的傳送帶終于制作好了！”傳送帶的制作不僅是幼兒自信的體現(xiàn)，他們成功的自豪感也油然而生。

三、小結(jié)與反思

幼兒在Ⅰ期傳送帶制作的過程中遇到問題，不斷探索，并在Ⅱ期改進(jìn)中基本得以解決。在自主游戲中，幼兒的興趣是多元的，“玩點(diǎn)”和“探究點(diǎn)”有很多，教師要善于做幼兒的支持者，給予幼兒更多的探索和實(shí)踐機(jī)會。共同討論、共同制作的過程，不僅激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，也促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。讓幼兒成為“探究學(xué)習(xí)者”是我們不斷努力的方向！

編輯 常超波