周麗娟

摘 要：繪本這種讀物結(jié)合圖片和文字，向低年級學(xué)生講述一些小故事，并傳達(dá)獨特的情感。繪本是一種載體，可以讓學(xué)生擁有豐富的文化素養(yǎng)，繪本憑借其精妙的語言文字和鮮艷的畫面深受學(xué)生的喜愛。低年級學(xué)生在閱讀時，沒有明確的方法和目的，此時學(xué)生的繪本閱讀效果不佳，因此，教師要對小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓其擁有濃厚的閱讀興趣。因此，教師要對低年級學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推薦，讓學(xué)生在繪本閱讀中收獲快樂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;繪本閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上，讓低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定針對性的繪本閱讀計劃，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中，體會到其中的樂趣。因此，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時，要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生朝著良好的方向進(jìn)步。

一、繪本閱讀的意義

（一）符合低年級學(xué)生的思維特點

根據(jù)心理學(xué)的研究成果，小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的圖形認(rèn)知能力，也認(rèn)識了一些基礎(chǔ)的漢字，此時讓小學(xué)生接觸繪本，能讓其體會到繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性。低年級學(xué)生在繪本閱讀的過程中，既能拓寬自己的視野，也能收獲很多有趣的故事，充分提升其學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。繪本的故事雖然簡短，但是具有起承轉(zhuǎn)合等情節(jié)設(shè)計，能充分吸引低年級學(xué)生的注意力。同時，繪本上逼真的畫面也極大地沖擊著學(xué)生的視覺，讓學(xué)生有真實的閱讀感受。

（二）對低年紀(jì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

因為每個繪本描述不同的故事，繪本的繪圖風(fēng)格也各不相同，有的夸張幽默，有的溫和細(xì)膩，有的色彩艷麗，這些繪本的內(nèi)容都從學(xué)生的視角看待世界，讓學(xué)生帶著童心認(rèn)知整個世界。因此，學(xué)生在繪本閱讀的過程中，能感受到閱讀的簡便性，提升自己的藝術(shù)審美能力，也能擁有良好的感知能力，充分認(rèn)識這個美麗的世界。

（三）對低年級學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)低年級階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨特的想象力和創(chuàng)造力。因為繪本中描述的故事跨越國界，也蘊含很多地方的文化，低年級學(xué)生透過文字和畫面，可以進(jìn)入不同的情境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。繪本中的故事看似已經(jīng)完結(jié)，但實質(zhì)上并沒有講完，給學(xué)生意猶未盡的感覺，也留給學(xué)生豐富的思考空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，對故事進(jìn)行延伸，這樣可以帶給學(xué)生閱讀的成就感。

二、小學(xué)低年級繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍

因為小學(xué)低年級學(xué)生在繪本閱讀中存在一定的問題，不能完全讀懂整個故事，因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，教師要結(jié)合繪本的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，只有學(xué)生自覺地進(jìn)行思考，并帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能對繪本中的內(nèi)容有透徹的理解和認(rèn)知。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容，并與學(xué)生一同閱讀。教師要先向?qū)W生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供基礎(chǔ)。尤其針對一年級的學(xué)生，教師要多創(chuàng)設(shè)師生合作閱讀的環(huán)節(jié)，吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生能接觸到更多的繪本，也能掌握更多的知識。

（二）引導(dǎo)低年級學(xué)生展開想象

因為低年級的學(xué)生想象力比較弱，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其根據(jù)繪本中提供的圖片和文字展開想象，這樣可以幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行預(yù)測。比如，教師在對《小蝸?！防L本進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生預(yù)測繪本故事中會發(fā)生什么故事，并產(chǎn)生什么結(jié)果。教師要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生帶著問題對繪本進(jìn)行閱讀，可以加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度。

其次，教師要針對繪本的內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師要讓學(xué)生學(xué)會對故事的情節(jié)展開質(zhì)疑，并讓其自己總結(jié)出問題的答案，并將自己的答案與繪本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，一方面能增強學(xué)生對繪本閱讀內(nèi)的印象，提升其閱讀的有效性。

（三）引導(dǎo)低年級學(xué)生聯(lián)系生活實際

繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中要發(fā)揮這一優(yōu)勢，充分體現(xiàn)繪本的價值。教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際體會繪本中故事蘊含的情感。在整個閱讀過程中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本故事，并熟悉整個故事的情節(jié)和人物特點。學(xué)生通過閱讀，可以感知繪本中表達(dá)的情感，并豐富自己的認(rèn)知，這能為學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因為繪本中具有很多有趣的因素，可以保留學(xué)生的童真和童趣，同時也能使學(xué)生的眼界更加開闊，讓其具備良好的道德操守。所以教師要結(jié)合繪本的各種優(yōu)勢，讓學(xué)生在生活中體驗不同的情感，也讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。

綜上所述，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時，要先明確繪本閱讀的重要意義，并結(jié)合繪本的特點，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略。教師可以創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍，引導(dǎo)低年級學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)低年級學(xué)生聯(lián)系生活實際，這些都能幫助學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵，也能幫助其擁有豐富的情感，讓其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

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編輯 趙文靜