吳曉瑾

摘 要：目前，幼兒教育研究得到了進一步的深化發(fā)展，幼兒的教育問題受到了人們的高度關(guān)注和重視。探究如何引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的能力已經(jīng)成為幼兒教育的重要問題。根據(jù)時代發(fā)展的需求，教師要能夠從教與學(xué)的視角出發(fā)，找出幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)。就此課題進行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;深度學(xué)習(xí);教學(xué)現(xiàn)場;教與學(xué)

目前，幼兒園的教學(xué)逐漸擺脫了以往單一的教學(xué)模式，很多新的理念和教學(xué)方式逐漸應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。但是在幼兒園教學(xué)中也存在一定的問題。很多幼兒園在追求新穎的教學(xué)形式的同時忽視了對幼兒發(fā)展的重視，使幼兒的學(xué)習(xí)流于形式。為此，我們需要盡快解決當(dāng)前幼兒教育問題，落實好幼兒的深度學(xué)習(xí)，和幼兒生活結(jié)合，實現(xiàn)幼兒各種能力的培養(yǎng)，促進幼兒的健康發(fā)展。

一、從機械學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

（一）教學(xué)主題的新樣態(tài)

幼兒教育在一開始階段，主要是以成人干預(yù)為主的，教學(xué)主題從教師的經(jīng)驗出發(fā)，幼兒需要按照教師設(shè)定好的主題完成活動和學(xué)習(xí)。但是近些年，伴隨幼兒教育理念的不斷更新，幼兒的主體地位得到了一定的認(rèn)可。教學(xué)主題的落實開始側(cè)重從幼兒的興趣出發(fā)，但是這也使得主題過于隨意化，所以如果想要讓幼兒真正進行深度學(xué)習(xí)，主題的設(shè)定就要從幼兒興趣出發(fā)，但是也需要依靠教師的經(jīng)驗和判斷。作為幼兒教師，平時要善于觀察幼兒的生活和行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要對幼兒的特點進行充分的考量，從而確定既符合幼兒興趣愛好又符合幼兒認(rèn)知水平的主題活動。

（二）教學(xué)環(huán)境新樣態(tài)

在幼兒教育初始階段，教學(xué)環(huán)境并沒有得到應(yīng)有的重視，所以教室的環(huán)境及提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料并不能夠滿足幼兒的需求。隨著近些年來學(xué)前教育受到的重視越來越高，教學(xué)環(huán)境的重要性也得到了重視，所以環(huán)境設(shè)計變得更加豐富和多樣，提供的教學(xué)材料也更加具有針對性。但是教師仍舊需要在教學(xué)環(huán)境方面做出一定的努力，要盡可能讓環(huán)境設(shè)置得更加開放，實現(xiàn)環(huán)境的共享。而且在教學(xué)環(huán)境和材料的選擇方面，可以讓教師和幼兒都參與進來，這樣才能夠促進幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)主體參與新樣態(tài)

在幼兒教育發(fā)展的過程中，教學(xué)主體參與狀態(tài)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。一開始教師對幼兒的控制較強，所以幼兒往往被動參與活動，而當(dāng)前教師開始學(xué)會機動進行調(diào)控，幼兒也逐漸開始了主動的探索。幼兒的深度學(xué)習(xí)需要主動參與活動，這樣才能夠讓幼兒更好地完成深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要注意彼此之間的互動，多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對幼兒進行必要的引導(dǎo)，在課堂中為幼兒設(shè)計一些有張力的問題，引導(dǎo)幼兒進行探索，鼓勵幼兒不斷地去發(fā)現(xiàn)和探索問題，進而提升幼兒的能力。

（四）教學(xué)表征評價新樣態(tài)

幼兒開展深度學(xué)習(xí)一個明顯的標(biāo)志就是幼兒能夠持續(xù)性地進行自我評價，但是這也離不開教師的引導(dǎo)。幼兒進行深度學(xué)習(xí)的很大動力來自于能夠不斷地進行自我反思和評價。所以教師在幼兒的一日活動中可以增加一些總結(jié)、反思的小環(huán)節(jié)，給幼兒充足的時間進行思考，豐富幼兒的認(rèn)知，為幼兒進一步進行探究提供動力。

二、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

（一）還原和下沉

在教學(xué)中，教師要為幼兒提供真實的情境和材料，把抽象的知識具象化，使幼兒可以在具象的知識中感受和經(jīng)歷相關(guān)的知識，豐富學(xué)生經(jīng)驗，達到新舊知識的銜接。幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，可以進一步了解知識的形成過程，從而進行更加深入的學(xué)習(xí)。

（二）經(jīng)驗和探究

幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中可以體驗到不同的角色，在新舊知識中形成一定的矛盾沖突，和情境進行互動，和其他的小朋友進行交流，這樣幼兒會對知識產(chǎn)生自我認(rèn)知，進而把學(xué)習(xí)到的比較理論化的概念轉(zhuǎn)化為生活概念，從而內(nèi)化知識，即對各種知識達到一個深層的理解和認(rèn)識。

（三）反思和上浮

幼兒可以借助教師提供的資料和平臺了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且幼兒還能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行不斷的反思和重構(gòu)，從而形成自己的知識體系，形成對知識的個性認(rèn)知，最后借助學(xué)習(xí)的知識完成應(yīng)用和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)幼兒對知識進行進一步的反思，通過反思內(nèi)化知識。

總而言之，為了促進幼兒的進一步發(fā)展，在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。但是目前幼兒教育還存在諸多的問題，我們必須打造教學(xué)現(xiàn)場新樣態(tài)，要能夠從教和學(xué)的視角出發(fā)協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，打造多個方面和環(huán)節(jié)的現(xiàn)場新樣態(tài)，有效地 實現(xiàn)幼兒各個方面的發(fā)展，讓幼兒真正完成深度學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系，在交流活動中反思自己的學(xué)習(xí)行為，對知識進行應(yīng)用和進一步的創(chuàng)造。

參考文獻：

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編輯 常超波