胡曉梅

摘 要：對(duì)于幼兒階段的孩子而言，繪本閱讀是幫助其打開思維之門、促進(jìn)情感發(fā)育的重要途徑，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重大影響。繪本作為幼兒的啟蒙讀物，十分符合幼兒心理、年齡特征，其憑借著圖文并茂的表達(dá)方式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。然而，現(xiàn)階段幼兒園的繪本閱讀教學(xué)存在較多問(wèn)題。在此，針對(duì)當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，就幼兒園如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)方式

繪本作為一種重要的兒童文學(xué)形式，其教學(xué)是幼兒園教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。由于繪本的題材大多來(lái)源于生活，且以生動(dòng)的故事情節(jié)以及優(yōu)美的畫面來(lái)向幼兒講解生活哲理，使其在認(rèn)識(shí)世界、了解世界的同時(shí)還形成了較為深刻的情感體驗(yàn)。由于繪本存在圖文兩種表現(xiàn)形式，幼兒在提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，還能培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)以及多元思維的發(fā)展。由此可知，對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育并提高其教學(xué)效果，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重大且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）繪本教材質(zhì)量不高

在實(shí)際進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，大部分的教師往往會(huì)忽視對(duì)繪本教材的質(zhì)量問(wèn)題，其素材選擇也較為隨意。一般情況下。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行選擇，為了便于幼兒的理解，素材應(yīng)盡量貼近生活，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師選擇教材并未結(jié)合幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平以及個(gè)性特征等因素，從而導(dǎo)致幼兒存在一定的理解障礙。另外，由于不少教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與繪本教學(xué)數(shù)量之間存在一定的聯(lián)系，所以導(dǎo)致盲目追求繪本素材的教學(xué)數(shù)量，而忽視對(duì)幼兒情感、思維、道德等多方面的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)代的教學(xué)理念與價(jià)值觀念。

（二）忽視幼兒主體地位

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)忽視幼兒的主體地位，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的理解能力產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，從而導(dǎo)致幼兒閱讀興趣下降、自主閱讀能力降低。另外，在教學(xué)過(guò)程中還存在教師忽視幼兒自身思考能力的現(xiàn)象，使幼兒在繪本閱讀教學(xué)的課堂中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于提高其閱讀積極性、閱讀理解能力，從而對(duì)其發(fā)展造成重大阻礙。

（三）教師未對(duì)繪本教材進(jìn)行深入解讀

在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)前，由于教師對(duì)繪本教材的研究甚微，一定程度上影響了幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而阻礙了幼兒認(rèn)知、理解等能力的培養(yǎng)、提升。繪本內(nèi)容豐富多樣、形式新穎，因此其教學(xué)方式也應(yīng)相對(duì)靈活，這就需要教師在教學(xué)前深入挖掘繪本的靈魂內(nèi)容，并將這一內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的形式，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)幼兒思維、智力、個(gè)性、情感的發(fā)展，不斷提升其綜合能力[1]。

二、幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）繪本選擇應(yīng)符合幼兒心理特點(diǎn)

教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒的心理、年齡、個(gè)性等特點(diǎn)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀興趣以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。除此之外，教師在選擇繪本時(shí)，還要注重繪本故事情節(jié)的多樣性與趣味性，有利于幼兒理解感悟能力以及視覺(jué)審美的提升。繪本所具有的生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生心靈共鳴的重要因素，能直接影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此需要極為關(guān)注。

（二）采用合適的教學(xué)方法

“一開始教師得先為兒童讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前教師利用‘最近發(fā)展區(qū)幫助兒童了解故事幫助他們逐漸成為一位真正的讀者?！边@是一位美國(guó)的教育心理學(xué)家對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的闡述，他認(rèn)為在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)富有感情地對(duì)故事進(jìn)行朗讀，然后再運(yùn)用肢體語(yǔ)言等輔助方式，將故事呈現(xiàn)在幼兒眼前。例如，在對(duì)《我的幸運(yùn)一天》這一繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)夸張的語(yǔ)言、行為來(lái)演繹小豬與狐貍的斗智斗勇，而其他較為平淡的情節(jié)，教師則可以通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行，從而帶動(dòng)幼兒的情緒，使其在這一過(guò)程中，充分理解故事并有一定的能力去感悟故事。

（三）結(jié)合實(shí)際延伸繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本閱讀作為發(fā)展幼兒能力的重要途徑之一，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)幼兒，將故事主題與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。《我的幸運(yùn)一天》這一繪本的主要內(nèi)容是一只小豬誤入一只饑餓狐貍家中，卻通過(guò)智慧將自己解救于危難的故事。在進(jìn)行繪本講解時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)造特定的情境，讓幼兒得以在情境中實(shí)現(xiàn)與繪本人物的對(duì)話。教學(xué)結(jié)束后，教師在確保幼兒對(duì)這一故事有了自我理解的前提下，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，提出“如果你像小豬一樣遇到危險(xiǎn)了，你應(yīng)該怎么辦？”這一問(wèn)題，并且給予其討論互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅能幫助幼兒擺脫故事情節(jié)，培養(yǎng)其主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際的能力，還能有效開拓其思維，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[2]。

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教學(xué)能有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知、理解、思考、審美等多方面的能力，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重大影響。在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)并尊重幼兒的主體地位，然后再開展合適的教學(xué)策略，以提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海鏈.如何提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：133.

[2]張艷艷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探析[J].課程教育研究，2016（27）：58-59.

編輯 趙文靜