張曉鋒

摘 要：隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、思想的多元化，對(duì)教育的影響因素也更為繁雜，對(duì)當(dāng)今教育也提出了更多的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理是學(xué)校整體教育工作的有機(jī)組成部分。班級(jí)管理體現(xiàn)的是一種與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)的教育觀念和思想。重視在幼兒園班級(jí)管理中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;自我意識(shí)

一、貫徹民主管理思想

幼兒年齡小、社會(huì)閱歷少，加之家庭環(huán)境及成長環(huán)境的不同等多種因素的綜合影響給幼兒園班級(jí)管理工作帶來了較多困難。幼教班級(jí)管理成效好壞直接影響幼兒的日常學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，大量教學(xué)實(shí)踐證明，幼兒往往愿意和平易近人、具有親和力的教師吐露心聲、溝通交流，而良好的溝通則是幼教開展一切工作的基礎(chǔ)?；诖耍處熞淖冊械陌嗉?jí)管理風(fēng)格，將民主管理思想充分運(yùn)用到班級(jí)管理中，耐心地了解班內(nèi)的每一位幼兒，全方面地關(guān)心幼兒、認(rèn)真傾聽幼兒，才能最終為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往環(huán)境[1]。

二、在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

（一）利用游戲環(huán)境豐富幼兒對(duì)一日活動(dòng)的理解

在大班集體教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“足球小人”非常感興趣，引導(dǎo)幼兒觀察矗立于草棚各地的足球小人，再根據(jù)足球小人佇立不動(dòng)的特征組織幼兒開展“123足球人”的游戲，當(dāng)教師說“123足球人”的時(shí)候，幼兒要馬上將足球控制住，創(chuàng)設(shè)這樣的足球氛圍，不僅能讓幼兒感受到足球游戲的趣味性，還能對(duì)足球活動(dòng)有更深刻的理解[2]。

（二）以幼兒需求為主線，讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體

根據(jù)幼兒認(rèn)知的特性開展相應(yīng)的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)思維能力，幫助幼兒健康茁壯成長。幼兒課程承載著幼兒教育的目的和幼兒教育的價(jià)值。學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是幼兒課程的組織和實(shí)施，將幼兒游戲和幼兒課程有機(jī)結(jié)合，可以有效發(fā)揮幼兒游戲背后巨大的教育價(jià)值。游戲與課程結(jié)合實(shí)質(zhì)上是在組織和實(shí)施幼兒自選游戲的過程中，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)力，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)實(shí)施游戲，獲得成長體驗(yàn)。追隨孩子的需求，筆者以幼兒提出的問題為契機(jī)，讓幼兒成為探究的主體。讓我們跟著五星幼獅子班的孩子們，一起來看看他們的故事吧！區(qū)域游戲后，教師和幼兒進(jìn)行了談話活動(dòng)，討論中幼兒各抒己見。

【計(jì)劃過渡環(huán)節(jié)】

討論1：吃早點(diǎn)→區(qū)域游戲

妙妙：我想先吃早點(diǎn)再玩區(qū)域游戲。

菁菁：我想先玩區(qū)域游戲再吃早點(diǎn)。

萱萱：我也是！我也是！

是否大部分孩子都會(huì)在來園前用早點(diǎn)？孩子們商量達(dá)到一致的想法：如果不是，可能需要早點(diǎn)吃早點(diǎn)，如果是，孩子可自由安排早點(diǎn)的時(shí)間，這可避免所有孩子都坐下來吃，減少等待的時(shí)間[3]。

討論2：區(qū)域游戲→盥洗活動(dòng)

過渡環(huán)節(jié)或花在兩個(gè)活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換的時(shí)間，大概占兒童一天活動(dòng)時(shí)間的20%～30%。孩子們最后商量得出同樣的想法：區(qū)域游戲時(shí)合理分配盥洗的時(shí)間，同樣減少一起盥洗的等待時(shí)間。充分利用這些時(shí)間，作為兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

討論3：為深度學(xué)習(xí)整合各環(huán)節(jié)

教師和幼兒開展了第三次談話活動(dòng)，討論中有幼兒提出“可不可以把吃早點(diǎn)、上廁所、洗手、區(qū)域游戲、休息、思考等活動(dòng)都由自己分配?！?/p>

最后教師決定讓幼兒做自己時(shí)間的小主人，從8點(diǎn)入園到9點(diǎn)集體教學(xué)活動(dòng)前的這一時(shí)間段由幼兒自由支配。皮亞杰認(rèn)為，游戲不是幼兒與生俱來的、不習(xí)而能的“本能”，而是隨著兒童的認(rèn)知發(fā)展逐漸發(fā)生發(fā)展起來的。游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展主要起到一種“機(jī)能練習(xí)”的作用。在實(shí)際活動(dòng)的開展過程中，教師總共讓幼兒進(jìn)行了三次活動(dòng)規(guī)劃，幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況及需求不斷調(diào)整自己的計(jì)劃，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，在下一次計(jì)劃中調(diào)整、實(shí)施，再調(diào)整、再實(shí)施……幼兒開始了第三次、第四次、第五次規(guī)劃……在回顧中反思，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中提升?？偠灾鶕?jù)幼兒認(rèn)知的特性開展相應(yīng)的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)思維能力，幫助幼兒健康茁壯地成長。

三、公平對(duì)待每一位幼兒

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不能做到公平對(duì)待每一位幼兒。例如，對(duì)待乖巧聽話的幼兒往往更寬容，將班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)傾斜到更加乖巧的幼兒中，而對(duì)好動(dòng)淘氣的幼兒則缺乏耐心，這就導(dǎo)致幼兒和教師之間產(chǎn)生隔閡，秉性淘氣的幼兒不愿意和教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理工作困難重重。教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，對(duì)待幼兒要一律平等，不能對(duì)幼兒進(jìn)行分類分層、區(qū)別對(duì)待，要讓幼兒真真切切地感受到自己受到了教師的尊重，而尊重則會(huì)讓幼兒更愿意相信教師、依賴教師，將班集體當(dāng)成自己的第二個(gè)家[4][5]。

幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在今天，素質(zhì)教育的關(guān)鍵已經(jīng)不能純粹的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而需要盡快建立新興的民主班級(jí)管理方式，確立民主管理的思想，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和良好人格品質(zhì)，要更加關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的提高，高效地開展班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐欣.家園共育的教育平臺(tái)與幼兒園管理系統(tǒng)的集成[D].天津：天津大學(xué)，2014.

[2]郝蒙蒙.幼兒園班級(jí)超額現(xiàn)象研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]鄧杰.基于Java技術(shù)的幼兒園園務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].長沙：湖南大學(xué)，2017.

[4]李金昱.基于移動(dòng)應(yīng)用的幼兒園管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].太原：山西大學(xué)，2018.

[5]白俊利.加強(qiáng)以幼兒為前提的幼兒班級(jí)優(yōu)化管理[J].智能城市，2016，2（6）：169.

編輯 趙文靜