趙海峰

摘 要：提高問題的引導(dǎo)性、實(shí)踐性和生活性是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的根本方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究問題、科學(xué)認(rèn)識問題、有效解決問題能力的重要舉措?；诖?，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的具體方式方法，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略分析;方法探究

一、依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)置不同的課堂問題，突出課堂提問的引導(dǎo)性和針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不同的章節(jié)內(nèi)容具有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)具有一定的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)置方面的特點(diǎn)，將此類教學(xué)優(yōu)勢擴(kuò)展于課堂提問環(huán)節(jié)中，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際成績表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備不同的提問內(nèi)容，同時(shí)，將班級整體的授課目標(biāo)細(xì)化到學(xué)生個體，進(jìn)而突出課堂提問環(huán)節(jié)的針對性。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)不同層級的學(xué)生關(guān)注不同的問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題過程中復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容、熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)理論和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)解題技巧，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解“角的初步認(rèn)識”課節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生對“角”的初步認(rèn)識情況，在問題環(huán)節(jié)以及日常教學(xué)過程中從總體上明確學(xué)生對“角度”相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，分析并總結(jié)班級學(xué)生在角度概念上的初步認(rèn)識水平，進(jìn)而明確課堂提問環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂提問環(huán)節(jié)的效率。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備水平存在明顯的差異，不同學(xué)生對“角”概念的理解能力不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)生對此類概念的初步了解程度“分層”設(shè)置不同難度的問題。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容之前，對“角”的概念接觸較少，但在有效的問題引導(dǎo)下，小學(xué)生可進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明晰角度的相關(guān)畫法以及比較不同角度大小的一般方法。具體而言，針對知識理解“慢熱型”的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可提問“角的概念”“角的構(gòu)成邊的特點(diǎn)”等基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)而在“一問一答”的提問過程中，促使小學(xué)生明確理解角度概念的具體問題，從而在數(shù)學(xué)教師合理有效的引導(dǎo)下，掌握認(rèn)識角度概念的方式方法;針對掌握不熟練的學(xué)生，小學(xué)教師可借助多媒體教學(xué)工具，提問學(xué)生不同角度圖片中各類“角”的大小關(guān)系，在提問時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可直接提問“角”的性質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生明確“角”的構(gòu)成要素，并掌握依據(jù)角度構(gòu)成要素合理比較“角”的大小的辦法，從而在此環(huán)節(jié)中突出問題內(nèi)容的引導(dǎo)性?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問題，注重問題提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性，切實(shí)發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用。

二、將課堂提問內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，提升問題內(nèi)容的情景性、生活性

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活閱歷較少，對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解問題較多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況和實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)選擇不同的情景化問題，進(jìn)而將課堂提問內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，提升問題內(nèi)容的情景性、生活性，從而使問題“直白化”，使與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念“簡單化”，適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解“圖形的運(yùn)動”課節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)課節(jié)的主要內(nèi)容合理選擇具體的生活情景，結(jié)合生活情景提問學(xué)生不同的問題，將具體的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論滲透于具體的情景中，從而使學(xué)生可借助具象化的生活情景科學(xué)地認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、準(zhǔn)確地把握與此類數(shù)學(xué)問題相關(guān)的知識，進(jìn)而掌握解決此類問題正確的方式方法。具體而言，在學(xué)習(xí)“平行”或者“平移”的概念時(shí)，很多小學(xué)生對“平行”的靜態(tài)屬性與“平移”的動態(tài)屬性認(rèn)識不足，對此類概念的區(qū)別掌握不夠清晰，對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的不良影響。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“汽車過馬路”的生活化情景，借助此類情景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可提問學(xué)生：“小汽車是如何動的？”“不同小汽車的行走路線之間關(guān)系如何？”在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必仔細(xì)觀察不同學(xué)生表情的變化，在問題的實(shí)際內(nèi)容方面及時(shí)做出調(diào)整，避免學(xué)生無法準(zhǔn)確理解問題，造成提問環(huán)節(jié)效率低下。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的答案講解“同一輛汽車在直線行駛時(shí)可以看作平移”和“不同汽車的同向行駛路徑之間是平行的關(guān)系”這類數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而將實(shí)際的生活情景與具體的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。在此過程中尤其要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化問題情景的引導(dǎo)性，雖然小學(xué)生對汽車過馬路之類的常見生活情景在記憶上可滿足一定的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，但很多小學(xué)生并不會主動將數(shù)學(xué)概念與生活情景聯(lián)系在一起，在此情況下，問題的實(shí)際作用與情景化問題內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，影響問題教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效率。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，首先，應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問題的內(nèi)容，使問題內(nèi)容以及難度符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績情況、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和興趣狀態(tài);其次，應(yīng)合理應(yīng)用情景教學(xué)方法，將問題提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容與生活化情景有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提升課堂提問環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷