張雅楠

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。就目前來(lái)講，一些美術(shù)教師的教學(xué)觀念存在著偏差，將藝術(shù)作品的欣賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)遭到了不同程度的忽略。針對(duì)這種情況，小學(xué)美術(shù)教師需準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新，促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手能力;培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育正在全面推行，要求美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造精神等大力培養(yǎng)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，學(xué)生的課堂參與度得到拓展，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和記憶，有助于美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。因此，美術(shù)教師要革新教學(xué)理念，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，科學(xué)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

部分美術(shù)教師將藝術(shù)作品的欣賞作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，理論知識(shí)講解占據(jù)較大的比例，這樣會(huì)影響學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，與素質(zhì)教育、美術(shù)教育的要求不相符合，容易浪費(fèi)部分學(xué)生的美術(shù)天賦[1]。因此，美術(shù)教師需將學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生性格特點(diǎn)等內(nèi)容充分納入考慮范圍，科學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手與實(shí)踐，能夠?qū)κ挛镄螒B(tài)有更加全面的了解，也可充分感知事物的美感，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。小學(xué)生的注意力難以持續(xù)集中，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的性格特點(diǎn)相符合，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，有助于美術(shù)課堂教學(xué)效果的改善。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化動(dòng)手氛圍

情境在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮以及個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)情境的合理創(chuàng)設(shè)，也可將學(xué)生的動(dòng)手欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)后續(xù)實(shí)踐性活動(dòng)的順利實(shí)施。因此，小學(xué)美術(shù)教師需結(jié)合章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的興趣需求，將具有較強(qiáng)吸引力和趣味性的教學(xué)情境巧妙創(chuàng)設(shè)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)手氛圍的營(yíng)造和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，改善學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)成效[2]。例如，學(xué)習(xí)“走進(jìn)春天”一課時(shí)，課前通過(guò)與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都比較喜歡春天。課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己喜歡春天的理由，描繪腦海中記憶最深刻的春天場(chǎng)景。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的表達(dá)欲望得到了激發(fā)。一些學(xué)生認(rèn)為，春天的花朵十分美麗，五顏六色。也有一些學(xué)生認(rèn)為，春天小動(dòng)物冬眠結(jié)束，為大自然增添了不少生機(jī)。通過(guò)互相交流和分享，課堂氣氛得到活躍。教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的畫(huà)筆，描繪春天的景色。為促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)的順利實(shí)施，教師可以再次進(jìn)行啟發(fā)，如“春天應(yīng)該是什么顏色？春天有哪些難忘的景色？”等。結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生紛紛沉浸于動(dòng)手創(chuàng)作之中。

（二）自主練習(xí)，凸顯主體地位

動(dòng)手能力的培養(yǎng)難于朝夕之間實(shí)現(xiàn)，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和鞏固。過(guò)去教師講解占據(jù)了美術(shù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生缺少足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師需結(jié)合課程改革要求，將學(xué)生作為課堂的主體，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的引導(dǎo)即可，以促使學(xué)生的潛能、才華得到展現(xiàn)[3]。例如，學(xué)習(xí)“我畫(huà)的動(dòng)漫形象”一課時(shí)，小學(xué)生對(duì)動(dòng)漫十分喜歡，具有較強(qiáng)的探究欲望。若教師一直講解動(dòng)漫理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)逐漸消失。因此，教師要簡(jiǎn)化理論教學(xué)過(guò)程，僅僅將動(dòng)漫造型、色彩等方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想法，創(chuàng)作出不同于他人的動(dòng)漫形象。通過(guò)拓展學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生深入融合理論知識(shí)與實(shí)踐，從而促使學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。由于學(xué)生之間存在著客觀差異，具備不同的美術(shù)天分。一些繪畫(huà)能力弱的學(xué)生受自卑心理影響，不能深度參與進(jìn)來(lái)。教師要密切關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，通過(guò)及時(shí)肯定與贊揚(yáng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到增強(qiáng)。小學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，可能會(huì)創(chuàng)作出一些不符合常理的形象作品，教師要避免以成人眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是著重肯定學(xué)生的想象精神，促使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)展動(dòng)手能力

小組合作類(lèi)動(dòng)手活動(dòng)的實(shí)施，不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，合作意識(shí)、創(chuàng)新精神也可得到增強(qiáng)。因此，美術(shù)教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具備一定難度、適宜合作完成的動(dòng)手任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互相交流、協(xié)作和創(chuàng)新，共同完成任務(wù)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“二十年后的學(xué)?！币徽n時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，共同將二十年后學(xué)校的平面圖繪制出來(lái)。首先，引導(dǎo)小組成員充分發(fā)揮想象精神，思考二十年后學(xué)校的變化，如教室應(yīng)該是什么樣子？操場(chǎng)有哪些變化？小組成員發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，互相交流意見(jiàn)，完善作品創(chuàng)作思路。其次，合理分工，明確各個(gè)成員的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)操場(chǎng)、食堂以及教室等建筑平面的繪制工作。通過(guò)互相協(xié)作，動(dòng)手任務(wù)得到高質(zhì)量完成。最后，由教師、其他小組分別評(píng)價(jià)作品成果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，美術(shù)教師要加快思維觀念的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)梳理和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，高效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，改善美術(shù)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].藝術(shù)品鑒，2018（4Z）：273-274.

[2]崔仁霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].中華少年，2018（5）：99.

[3]薛慧敏.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑[J].藝術(shù)大觀，2019（1）：118-119.

編輯 趙文靜