寧 莉

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東廣州510925）

一、引言

教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確了高職高專教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這為高職高專發(fā)展指明了方向，也指出了高職高專院校必須走產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合的發(fā)展道路。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出高職公共英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。英國文化委員會在一項大型英語調(diào)查中得出結(jié)論：“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”［1］。大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目的，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。［2］由此可見，產(chǎn)教融合是公共英語課程教學(xué)改革和發(fā)展的一個重要方向和目標(biāo)。

“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”是“金課”的三大特點。就公共英語課程而言，它必須與國家和社會的要求無縫連接；是專業(yè)性的而非通用性的英語，需按學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求來設(shè)計課程；既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；還需培養(yǎng)學(xué)生用英語提出問題和解決問題的能力。［3］

2016年的全國高校思想政治工作會議明確提出要在各大高校中著力構(gòu)建方方面面齊動手的“大思政”格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。指出課程思政要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。據(jù)我們平時對學(xué)生的訪談和隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得社會大環(huán)境對其自身價值觀的形成影響最大；媒體環(huán)境也是影響其價值觀變化的重要因素。比如，廣東地處改革開放的前沿，毗鄰港澳，得天獨厚的地緣和語言優(yōu)勢，再加上高職學(xué)生擁有了一定的英語基礎(chǔ)，使得他們能更多更快地了解到外界的信息，港澳地區(qū)的資訊和文化對學(xué)生的日常生活影響非常大。要利用好地緣和語言優(yōu)勢，又要防范不良的思想道德觀念影響學(xué)生思想、行為。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，是值得廣東教師思考和探討的一個課題。

二、區(qū)域高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

我們對學(xué)校所在區(qū)的六所高職院校進(jìn)行調(diào)查，這些學(xué)校涵蓋了水利、醫(yī)學(xué)、理工、綜合等類型。六所院校有公辦，也有民辦，生源、師資、學(xué)校管理上有所不同。我們對幾個學(xué)校公共英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)公共英語課程教學(xué)有以下共性的現(xiàn)象：

（一）學(xué)生來源多，基礎(chǔ)參差不齊

在調(diào)查當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，近三年來高中畢業(yè)生占90%左右，參加“3+X”證書考試的中職畢業(yè)生占10%左右。學(xué)生的入學(xué)英語成績差距很大，如有的班級有好幾個學(xué)生超過120分，而同班有好些個同學(xué)成績只有一二十分，學(xué)生基礎(chǔ)差別之大可想而知。我們又重點調(diào)查了三所民辦院校2018級學(xué)生的高考英語單科成績，90分以上的占10%，60-90分段的占54%，60分以下的占36%。每個分?jǐn)?shù)段里的絕大部分學(xué)生都處在分?jǐn)?shù)段的低端。在這六所學(xué)校中，不同專業(yè)的學(xué)生英語整體水平也有差距?？傮w來說，文科專業(yè)高于理科專業(yè)，理科專業(yè)高于藝術(shù)類專業(yè)。

（二）課程教學(xué)改革落地困難多

在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)與教育的深度融合給外語教學(xué)帶來了系統(tǒng)性的變革［4］。按照教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》和《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們明白了公共英語課程“是什么”，“為什么”，而目前很多教師都困惑于“教什么”，“怎么教”，“誰來教”，“如何評”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)和平臺不斷融入現(xiàn)代課堂，如何有效運用，合理使用這些現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)，也是教師面臨的大挑戰(zhàn)。另外，公共英語教師課時多，師資欠缺，也是當(dāng)前公共英語教學(xué)改革的一大難點。

（三）公共英語課程教學(xué)管理有待改善

很多學(xué)校的公共英語課程目標(biāo)和考核還是以考級考證為主，學(xué)時安排上高職高專英語能力應(yīng)用考試或英語四級考試，占了很大比重，公共英語課成了考證輔導(dǎo)課。另外，在很多學(xué)校，公共英語每一年都有合班上課的現(xiàn)象，有的學(xué)校的公共英語課就是大班上課。同一個課堂，學(xué)生有可能來自不同的專業(yè)。這樣的課程安排，要補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識，教師往往顧此失彼，也不利于教師課堂教學(xué)安排和管理。

（四）教師信息化水平需要提升

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的英語課堂還是停留在“教材+簡單PPT”的模式，雖然學(xué)校有過信息化技術(shù)方面的培訓(xùn)，但真正能有效使用各項信息化工具輔助教學(xué)的，不是很多。我們對70位教師近三年教學(xué)信息化技術(shù)和手段輔助教學(xué)使用進(jìn)行調(diào)查，大體情況如下：

表一

（五）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力有待提高

公共英語是一門公共基礎(chǔ)課。一方面，很多學(xué)生認(rèn)為只要把自己的專業(yè)課學(xué)好，方便以后就業(yè)即可。公共英語課就是學(xué)校要我們學(xué)的一門課，與以后工作沒多大關(guān)系。只要按時上課，期末考試不掛科應(yīng)該沒問題。學(xué)生對公共英語課程的“需求”低位，使得學(xué)生很難自覺學(xué)習(xí)和提升。另一方面，由于基礎(chǔ)弱，教學(xué)內(nèi)容對他們來說很難，自主學(xué)習(xí)又少，以至于很多教學(xué)任務(wù)基本都不能按時完成。即使做了，很多時候也是應(yīng)付式完成。一部分遭到老師批評的、自尊心強(qiáng)的學(xué)生往往容易受挫，厭學(xué)情緒逐漸積累，造成惡性循環(huán)，課堂效率也不高。

（六）課堂思政開始融入日常英語教學(xué)

公共英語課程內(nèi)容豐富多樣，便于與思想教育相結(jié)合，教師開始比較有意識地開發(fā)其隱性的思政教育功能，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的思想與行為引導(dǎo)。

三、《中國英語能力等級量表》視域下高職公共英語“金課”建設(shè)

教育部高教司司長吳巖（2018）認(rèn)為，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，課程建設(shè)是重點?；凇吨袊⒄Z能力等級量表》，“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本學(xué)情，為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才助力，我們擬提出文理藝分科，以學(xué)生未來職場通用技能實務(wù)為切入點，把“職業(yè)化”“行業(yè)化”理念與模式貫穿于整個教學(xué)中；把握ESP教學(xué)理念，以“課前—課中—課后”為依托，以職場為導(dǎo)向，通用英語為基礎(chǔ)，行業(yè)英語為主體，產(chǎn)教融合的公共英語“金課”建設(shè)思路。

學(xué)習(xí)動機(jī)是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的第一步。學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，是很多高職學(xué)生對公共英語課的現(xiàn)狀寫照。Dornyei歸納出九類動機(jī)缺失因素，包括教師因素、教學(xué)環(huán)境、自信心、對目標(biāo)語態(tài)度、外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、其他語言的干擾、對目標(biāo)語國家的態(tài)度、同輩影響、教學(xué)材料等［5］。從調(diào)查來看，高職學(xué)生的動機(jī)缺失因素主要來自5類：缺少有效的學(xué)習(xí)策略、考試成績、缺乏內(nèi)在動機(jī)、教師能力和教學(xué)風(fēng)格、教材與教學(xué)內(nèi)容。［6］我們希望能從以上方面提出自己的一些看法，最終實現(xiàn)以學(xué)生現(xiàn)有能力和水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生畢業(yè)的第一崗位群所需能力為目標(biāo)的個性化靶向教學(xué)模式，建設(shè)公共英語“金課”。

（一）教學(xué)方式多樣化

公共英語需要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)崗位（群）結(jié)合起來，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)的重點，在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生與工作相關(guān)的所需要的英語應(yīng)用能力?；诰W(wǎng)絡(luò)和智能工具的新學(xué)習(xí)形態(tài)有利于師生教學(xué)的開展，以下是我們基于超星學(xué)習(xí)通平臺，依托職場情境，通過“課前準(zhǔn)備-----課中探究-----課后鞏固與拓展”，產(chǎn)教融合，課程思政內(nèi)化的教學(xué)模式。

表二

構(gòu)建主義提出的支架式教學(xué)，包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學(xué)生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)［7］。通過這樣的“課前—課中—課后”“言傳—意會—內(nèi)化—外顯”的混合式教學(xué)，既讓學(xué)生體驗到多樣化學(xué)習(xí)方式，也能及時看到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并為教師后續(xù)的教學(xué)積累素材，這是師生相互為對方創(chuàng)造價值的過程。這個過程是“參與—反思—實踐”的循環(huán)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主獲取基本知識、專業(yè)知識內(nèi)化和知識升華的體驗，真正做到產(chǎn)教學(xué)融合，全方位育人。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化

相關(guān)教育學(xué)研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近于學(xué)生的功能需要，語言教學(xué)就越可能取得最好的效果。行業(yè)英語（English for Occupational Purposes）教學(xué)就是使英語教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力［8］。我們以往的公共英語教學(xué)大多都是通用內(nèi)容，并以語法、詞匯為重點。這樣的教學(xué)并沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。面對現(xiàn)在公共英語教學(xué)內(nèi)容的困惑，我們可以建構(gòu)基于職場，面向崗位，“通用英語”與“行業(yè)英語”相融合的跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容模式，既兼顧學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，夯實必要的語言基礎(chǔ)知識，又加強(qiáng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力培養(yǎng)。

隨著社會發(fā)展，越來越多的學(xué)生會投身到境外企業(yè)工作或交流的大軍中，他們需具備語言和跨文化交際能力。公共英語通用模塊的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，對接《中國英語應(yīng)用能力等級量表》里的分項能力表里的三四五級，鞏固和夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生一般性英語運用能力。通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生須比較熟練掌握分項能力表二三級要求的各項能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生要達(dá)到四級及以上。行業(yè)英語模塊直接面向職場，以專業(yè)大類區(qū)分，兼顧專業(yè)英語。以職場情境為主線安排教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動和考核參照《中國英語應(yīng)用能力等級量表》中分項能力表二三四級，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合，體現(xiàn)公共課與學(xué)生專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合的職業(yè)教育發(fā)展要求。

教學(xué)內(nèi)容改革是公共英語“金課”建設(shè)的第一步，因為教學(xué)內(nèi)容的選取直接影響了教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。公共英語教學(xué)改革要持續(xù)深入，還需要堅持以“學(xué)生為主體”，探究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式和考核方式等方面的改革。

（三）教師能力專業(yè)化

教師的認(rèn)知能力、操作能力、監(jiān)控能力和動力系統(tǒng)是教師教學(xué)能力的四大方面。教師操作能力其中的一個部分就是教師對教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計。［9］公共英語教師在實施“金課”建設(shè)過程中，面臨的最大問題就是專業(yè)知識缺乏。要實行“通用+行業(yè)英語”文理分科的的教學(xué)改革，靠公共英語教師以往的知識體系或者專業(yè)課教師來上行業(yè)英語課，效果都不會理想。實踐表明，教師發(fā)展不是一個自然的成長過程，只有具有自主發(fā)展意識和能力的教師才能自覺地促進(jìn)自我的成長。［10］教師發(fā)展需要多方面的支持與保障。美國教育聯(lián)合會在《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》一文中指出教師發(fā)展包括五個方面，即專業(yè)發(fā)展，教學(xué)發(fā)展，個人發(fā)展，課程發(fā)展和組織發(fā)展。傅樂（Fuller）、伯頓（Burden）、費斯勒（Fessler），伯林納（Berliner）等學(xué)者從不同方面或不同的重點論述了教師專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該圍繞學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識展開。要建設(shè)好“金課”，必須堅持以人為本，提升教師專業(yè)能力。除了鼓勵教師提升專業(yè)能力，我們還要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使教師更加深刻了解信息技術(shù)與教學(xué)策略知識等的融合。

大學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)術(shù)研究工作，并且必須從事兩種學(xué)術(shù)研究，一種稱為“學(xué)術(shù)專業(yè)”，另一種稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)”，兩種學(xué)術(shù)研究相輔相成，互相支撐，互為條件。教學(xué)學(xué)術(shù)研究不可獨立存在，必須與專業(yè)研究相結(jié)合才能產(chǎn)出真成果，真正發(fā)揮作用。［11］由此看來，加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展才能開展更有效的教學(xué)。

（四）推動學(xué)生參與教學(xué)

建設(shè)金課不是教師一廂情愿就可以完成的，也不是簡單的將信息傳遞給學(xué)生，沒有優(yōu)質(zhì)學(xué)生的積極參與和貢獻(xiàn)也不會產(chǎn)生金課。大學(xué)教學(xué)必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生達(dá)到行為責(zé)任的相互作用才是實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的要旨。［12］

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，離不開教師的指引和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。分層教學(xué)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，是提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個有效途徑。在教學(xué)策略上，借助學(xué)生喜歡玩電子游戲，爭強(qiáng)好勝，愿意接受挑戰(zhàn)等心理，運用信息化技術(shù)手段吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)內(nèi)容，開展個性化教學(xué)。對學(xué)生提出不同的“關(guān)卡”任務(wù)，并以多種形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們感受到學(xué)習(xí)的“新鮮感、時代感與成就感”。基礎(chǔ)好的學(xué)生，建議他往更高水平挑戰(zhàn)；對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，能學(xué)會基礎(chǔ)常用的詞、短語，幾次課下來能把常用的幾個句型理解，模仿造句，這對他們來說也是不錯的進(jìn)步了。在教學(xué)過程中，堅持以強(qiáng)帶弱，以快帶慢的“傳，幫，帶”學(xué)習(xí)模式。如課堂上通過“簡單的提問（如yes，no回答）——進(jìn)一步闡述（如what，who，where，when等指示性強(qiáng)的問答）——深化思考（如how，why等需要進(jìn)一步整合信息的問答）”這樣針對基礎(chǔ)“弱——中——好”的學(xué)生有層次的提問，再要求學(xué)生復(fù)述，講解，結(jié)合教師的講評、學(xué)生的自評、互評等不斷地示范，反饋過程，形成你追我趕的氛圍，刺激學(xué)生參與教學(xué)。教師堅持課前—課中—課后每個環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指引，做到因材施教，及時評價，積極反饋，促進(jìn)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生感受到教師的“嚴(yán)與愛”，并把這些“嚴(yán)與愛”變成促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，第二課堂學(xué)習(xí)與活動是學(xué)習(xí)的有益延伸。我們還需要有計劃，有效地開展形式多樣的與英語相關(guān)的第二課堂活動，擴(kuò)大英語對學(xué)生日常生活的影響力，推動學(xué)生積極參與教學(xué)。

（五）教學(xué)評價方式多樣化

實施過程性評價模式。通過教學(xué)平臺課前自評，課中互評，課后自評與互評的方式明確每次課、每個模塊等自己的學(xué)習(xí)評價情況。同時在學(xué)期末學(xué)生根據(jù)教師開學(xué)初所列的各項評價指標(biāo)，按照完成情況進(jìn)行自評，清楚了解自己在各個方面的考核情況，實現(xiàn)課程考核過程化?？傇u成績由期末考試與平時成績按比例計算?？荚嚦煽兣c平時成績比例可根據(jù)校、院系不同制定靈活的比例。既要有標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)不同專業(yè)、不同行業(yè)對英語的要求與英語學(xué)習(xí)度、掌握度有密切聯(lián)系，體現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。以下是我校物流管理專業(yè)公共英語平時成績考核指標(biāo)，整個過程主要依托教學(xué)平臺完成，考核內(nèi)容既有通識英語，也包括行業(yè)英語（專業(yè)英語）。

表三

學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)很大程度上決定了課中的表現(xiàn)。通過這樣的考核形式，我們希望從課前——課中——課后鼓勵學(xué)生全程參與教學(xué)，也能對他們進(jìn)行比較清楚的量化考核，從較大程度上避免以往考核不完整的情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較全面，中肯的評價。

我們依照上面改革思路，在三個月教學(xué)后對本學(xué)期進(jìn)行課改的10個文科班學(xué)生和任課教師進(jìn)行訪問調(diào)查。任課的五位教師一致認(rèn)為目前所進(jìn)行的改革，需要更高的信息化技術(shù)水平和所帶班級的行業(yè)（專業(yè)）知識。熟練地使用信息化工具能豐富教學(xué)形式，能更有效地開展各項教學(xué)。教師需要積極主動學(xué)習(xí)所教專業(yè)的行業(yè)知識才能更好地把行業(yè)英語、思政元素有機(jī)融入到課堂當(dāng)中，切實開展產(chǎn)教融合教學(xué)，實踐全方位育人。八成以上的學(xué)生都認(rèn)為這樣的英語課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)有比較強(qiáng)的聯(lián)系，英語課“接地氣”。他們喜歡這樣的專業(yè)與英語學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

我們的課改還在繼續(xù)，教學(xué)改革成效還需要進(jìn)一步的檢驗。產(chǎn)教融合的公共英語課程“金課”建設(shè)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教師角色、教學(xué)途徑、教學(xué)評價及學(xué)習(xí)主體等與教學(xué)過程相關(guān)的各方面同時進(jìn)行，需要制訂從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生目標(biāo)崗位群出發(fā)，符合產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，把工作任務(wù)、職場情境、課程內(nèi)容、情感體驗有機(jī)結(jié)合，形成從上而下比較完善的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到育“全人”的目的。在整個教學(xué)過程中，需要不斷挖掘課程中的思政元素，結(jié)合國家、區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，把思政教育、英語教學(xué)和專業(yè)教育有機(jī)融合，形成學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、能學(xué)好，用得上的“學(xué)科+”的產(chǎn)教融合公共英語“金課”，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)思想道德好、實踐技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高的人才”目標(biāo)。