王順玲

（濟南大學(xué)外語學(xué)院，山東濟南250022）

一、引言

十九大報告明確指出，新時期我國高等教育要全面提升綜合實力和國際競爭力，培養(yǎng)具有國際視野的競爭人才，使他們具備用專業(yè)知識參與創(chuàng)新和參與科研的能力。英語作為國際通用語對新時期的高等教育提出了更高要求。其中英語寫作作為必須掌握的語言技能，其重要性眾所周知，但現(xiàn)階段卻是我國EFL學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中的一大難點，甚至很多EFL學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)處于僵化狀態(tài)，停滯不前，始終無法成功獲得寫作能力。寫作能力的提高是曲折循環(huán)的漸進過程，需要教學(xué)雙方共同關(guān)注寫作中出現(xiàn)的問題。二語習(xí)得視角下針對二語寫作教學(xué)策略的研究表明，一稿多磨、反復(fù)修改能有效提高寫作質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)者的整體寫作水平。［1］寫作文本質(zhì)量在反復(fù)修改中不斷提高，正所謂“好文章是改出來的”。

近年來，針對二語寫作修改的研究成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點。本研究嘗試探討我國EFL學(xué)習(xí)者英語寫作修改能力的現(xiàn)狀了解及影響因素，從提高寫作修改能力角度提高寫作水平，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一定參考，改善學(xué)習(xí)者的寫作僵化現(xiàn)象，最終成功獲得寫作能力。

二、寫作修改理論回顧

20世紀(jì)70年代興起的寫作“過程教學(xué)法”主張寫作包含構(gòu)思（planning）、譯寫（translating）和修改（reviewing or revision）三個認知心理過程，各階段相互影響。［2］寫作過程教學(xué)法注重寫作過程中學(xué)生的主體地位，強調(diào)修改的重要作用，認為寫作是動態(tài)的修改和多次重復(fù)的過程。修改（revision）是對文章“再看看或重新看”（re-seeing or seeing again）。［3］

從技術(shù)角度講，修改是寫作過程中寫作者對草稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面采取增加、移動、替換或刪減等方法對不合適的地方進行改變或調(diào)整。［4］修改文章的目的是使文章的內(nèi)容和形式達到統(tǒng)一，是作者對文本各方面重新認識、再次創(chuàng)造的過程，是對文體及遣詞造句的熟練掌握過程。

Fitzgerald認為修改包括發(fā)現(xiàn)問題、界定問題及改正文章問題三部分。［5］基于不同寫作任務(wù)要求和寫作者的寫作能力，從事寫作研究的專家學(xué)者從不同角度提出了修改模式，F(xiàn)aigley和Witte基于寫作結(jié)果提出了兩種修改模式（product-focused model）：文章表層修改模式（surface change）和文本宏觀修改模式（text-based change）。［6］前者主要針對單詞拼寫、標(biāo)點符號及語法結(jié)構(gòu)等方面，在不改變原文大意基礎(chǔ)上對文章進行增加、刪減、移動及替換等修改；后者主要對文章的大意構(gòu)思進行全面修改。

Scardamalia和Bereiter等提出了寫作過程修改模式（process-oriented model），主要包含三種操作：比較寫作文本的表達意圖是否一致，診斷不一致的地方并作出及時的改變。［7］

Hayes提出了寫作結(jié)果和寫作過程相結(jié)合的寫作修改模式（outcome and process-oriented model），主要涉及四種操作：界定任務(wù)（task definition）、評價文章（evaluation）、選擇策略（strategy selection）及修改文章（modification of the text），即：首先界定修改任務(wù)，確定修改目標(biāo)和修改方法，然后基于學(xué)習(xí)者的語言水平和文章問題的性質(zhì)（如文章風(fēng)格問題還是單詞拼寫問題），找出、發(fā)現(xiàn)文章需要修改的地方，對文章進行修改。［8］Hayes在此基礎(chǔ)上總結(jié)了影響修改的主要因素，即寫作者的任務(wù)結(jié)構(gòu)，反思、加工、形成文章的基本過程及資源利用過程。［9］

國內(nèi)學(xué)者也針對中國EFL學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)情況有針對性地進行了研究。學(xué)習(xí)者在二語寫作習(xí)得過程中具備較強的作文修改能力對提高作文質(zhì)量至關(guān)重要，高水平寫作者在寫作過程中都在不斷地修改。［10］寫作修改是復(fù)雜的認知過程，影響寫作修改的因素錯綜復(fù)雜并存在個體發(fā)展差異現(xiàn)象。［11］

閆嶸進一步從寫作修改的個體差異探討了寫作修改方法對寫作修改的影響研究。［12］何萬貫提出寫作修改過程是二語寫作過程的核心環(huán)節(jié)，并針對中國EFL學(xué)習(xí)者總結(jié)了作文修改的六種方法：刪除、增加或刪減法（單詞、短語或句子）、取代法（用新字詞取代原來的字詞）、重構(gòu)法（重新組合句子）及重寫法（重寫句子或段落）等，［13］黃鸝鳴等重點探討了重視修改等寫作過程以提高學(xué)習(xí)者寫作能力并分析了對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示。［14］黃靜、張文霞［15］及吳煒［16］從反饋策略角度分析了對作文修改效果的影響，為新時期的寫作教學(xué)改革提出了具體的建議。周丹丹從頻次作用理論肯定并強調(diào)了修改在寫作習(xí)得過程中的重要作用及影響。［17］胡學(xué)文［18］和鐘彩順［19］分別從新時代在線自主修改的具體特點及修改策略角度深入解讀了重視修改對大學(xué)生英語寫作結(jié)果的影響。

三、目前EFL學(xué)習(xí)者寫作修改情況調(diào)查的研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）EFL學(xué)習(xí)者對寫作修改適用性的理解達到什么程度？

（2）影響EFL學(xué)習(xí)者寫作修改能力的主要因素有哪些？

（3）如何提高EFL學(xué)習(xí)者的修改能力，不斷改善寫作水平？

（二）調(diào)查過程

對當(dāng)前EFL學(xué)習(xí)者寫作修改情況調(diào)查的研究設(shè)計分為兩部分：調(diào)查問卷和訪談。

1.問卷調(diào)查

作者從所在高校隨機選取了2017級三個本科班級：水利工程、政治及光電三個非英語專業(yè)，共計228人，其中男生126人，女生102人，樣本涉及到工科、文科及理科專業(yè)。在大學(xué)一年級學(xué)期末對228名受試對象的英語寫作修改情況進行問卷調(diào)查。他們的平均年齡為18.9歲，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，各班的學(xué)習(xí)成績無明顯差異（P＜0.001），調(diào)查對象的教學(xué)計劃、教材和任課教師均相同。

問卷分為兩部分：第一部分主要由個人英語寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對英語寫作修改意識、讀者意識、修改重點、修改習(xí)慣、修改反饋形式及影響因素等構(gòu)成，采用李克特五分量表進行測量：

（1）為“完全或幾乎不適合我的情況”。

（2）為“通常不適合我的情況”。

（3）為“有時適合有時不適合我的情況”。

（4）為“通常適合我的情況”。

（5）為“完全或幾乎完全適合我的情況”。

第二部分為開放式設(shè)計，圍繞修改頻率、修改時機、修改意識及修改能力的培養(yǎng)等發(fā)表自己的個人意見和建議。

所有問卷都在課堂進行，發(fā)放問卷228份，收回有效問卷228份，回收率100%，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.訪談

本研究第二部分在問卷調(diào)查之后從228名調(diào)查對象中隨機抽取了100人，就他們個人的寫作修改情況進行了訪談。

（三）結(jié)果與討論

1．受試對寫作修改適用性理解情況的描述性結(jié)果分析

表1 受試對英語寫作修改適用性理解情況（百分比計算，單位：%）

修改從某種意義上對提高文章水平起到了關(guān)鍵作用。然而，表1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，EFL學(xué)習(xí)者的寫作修改理解情況不盡人意。完全認可修改環(huán)節(jié)的占34.3%，44.6%的學(xué)習(xí)者否認其重要性，只有34.3%的學(xué)習(xí)者會付諸到修改實踐，40.4%的學(xué)習(xí)者極少或未曾修改，堅持一稿多改、反復(fù)修改的僅占19%。47.3%的學(xué)習(xí)者認可自主修改能力的重要性，39.6%的學(xué)習(xí)者認為個人的自主修改能力需要提高，77.4%的學(xué)習(xí)者認為個人的修改能力需要老師的培養(yǎng)，但同時70.5%的學(xué)習(xí)者認為來自教師的修改更有幫助。80.2%以上的學(xué)習(xí)者認為寫作修改方法需要加強學(xué)習(xí)，其中68%以上的學(xué)習(xí)者認為修改技巧的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。在修改重點方面，65.7%的學(xué)習(xí)者堅持修改重點是語言方面，51.3%的學(xué)習(xí)者認為篇章結(jié)構(gòu)不是修改重點，43.4%的學(xué)習(xí)者完全忽視篇章內(nèi)容的修改。

通過訪談也發(fā)現(xiàn)，絕大部分EFL學(xué)習(xí)者主觀上對寫作修改環(huán)節(jié)的認識理解情況和重視程度不夠，對修改方法不熟悉，對修改效果不自信、不堅定，沒有體會到修改的作用或效果。多數(shù)受試雖然認為修改能促進他們寫作水平的提高，但他們?nèi)狈π薷牟呗缘闹笇?dǎo)，修改技巧和方法比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣?？陀^上，部分學(xué)習(xí)者很少或未曾堅持修改，絕大部分學(xué)習(xí)者對修改實踐投入不足，修改一到兩次可接受，修改頻率達到三次以上者鳳毛麟角，堅持一稿多改、反復(fù)修改的學(xué)習(xí)者更是微乎其微。可見，EFL學(xué)習(xí)者的修改意識和修改能力亟待提高。

2．EFL學(xué)習(xí)者寫作修改能力影響因素的描述性結(jié)果分析

表2 學(xué)習(xí)者寫作修改能力的主要影響因素

影響寫作修改過程的因素有內(nèi)因和外因，各種因素錯綜復(fù)雜，相互作用。［11］表2調(diào)查結(jié)果顯示，影響EFL學(xué)習(xí)者寫作修改能力的主要因素有EFL學(xué)習(xí)者的修改意識、修改方法、修改習(xí)慣、語言水平、讀者意識以及受到母語負遷移影響等。我國的英語寫作一直以來強調(diào)寫作結(jié)果，修改目的多關(guān)注語言表達的準(zhǔn)確性和精確性，修改環(huán)節(jié)常常沒有給予足夠重視，沒能從根本上幫助學(xué)習(xí)者提升寫作質(zhì)量。

首先，內(nèi)因決定外因。主觀上，沒有正確的修改意識，客觀上阻礙了修改方法的掌握以及修改習(xí)慣的養(yǎng)成，寫作質(zhì)量的提升也無從談起。因此，改變EFL學(xué)習(xí)者對寫作修改的看法，通過提高主觀修改意識、掌握修改方法和培養(yǎng)良好的修改習(xí)慣以幫助學(xué)習(xí)者提升寫作能力。

其次，EFL學(xué)習(xí)者語言水平的個體差異導(dǎo)致了他們的修改重點更多停留在語言層面上，對篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容修改程度相對較少，加之受到本族語漢語負遷移的影響，忽略讀者因素，致使修改效果不盡人意，一直無法成功習(xí)得寫作能力。

訪談結(jié)果同時表明，EFL學(xué)習(xí)者主觀上渴望提高寫作水平，但鑒于長期受到寫作結(jié)果教學(xué)法影響，忽視寫作過程，修改意識淡薄甚至嚴(yán)重缺乏，對修改方法不熟悉，基于個人語言水平基礎(chǔ)，只注重語言方面的編輯和校對，常常忽略目標(biāo)語讀者因素以及受到母語負遷移影響，修改效果流于形式、不容樂觀。甚至有的學(xué)習(xí)者從未或極少修改，寫完文本就交給老師或置之一邊不再理會，沒有養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，堅持一稿多改、反復(fù)修改對絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者更是鮮而有之。

四、優(yōu)化寫作修改過程建議

修改是寫作中至關(guān)重要的過程。當(dāng)前，在大學(xué)英語大班授課和課時緊張的教學(xué)現(xiàn)狀下，如何幫助學(xué)習(xí)者提高寫作修改能力，完善寫作過程，提高寫作能力，培養(yǎng)國際化競爭人才是本研究的核心問題?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果，教學(xué)雙方應(yīng)從注重培養(yǎng)寫作修改能力和提高寫作修改技巧方面著手，不斷優(yōu)化寫作過程，提高寫作能力，以改變大學(xué)英語寫作僵化現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)者成功獲得二語寫作能力。

（一）首先解決教學(xué)雙方寫作修改主觀意識問題

寫作教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助EFL學(xué)習(xí)者養(yǎng)成寫作修改的習(xí)慣。［13］受傳統(tǒng)英語寫作學(xué)習(xí)方法影響，多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者過多關(guān)注寫作結(jié)果，修改意識極其薄弱或缺乏，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者作文寫完了就交給老師，等待老師的批改。部分教師在教學(xué)中對寫作過程中的修改環(huán)節(jié)沒有進行充分強調(diào)，對學(xué)生修改能力的培養(yǎng)沒有足夠重視，在某種程度上也是導(dǎo)致EFL學(xué)習(xí)者英語寫作水平停滯不前的原因之一。

修改是寫作的基本功，需要反復(fù)進行，甚至有時幾乎是重寫。內(nèi)因是影響寫作修改的關(guān)鍵因素。Hall研究發(fā)現(xiàn)，二語寫作修改相對第一語言寫作更耗時間，修改量更大，并具有獨特的修改策略。［20］因此，從理論角度讓教師和學(xué)生充分意識到修改對于提高二語寫作能力的重要性至關(guān)重要。只有主觀上具備充分的修改意識，學(xué)生才能從實踐角度掌握修改的時機、方法，對個人文本進行修改，不斷提高寫作水平。

（二）加強修改方法指導(dǎo)，做好課堂修改示范

修改作文對成功習(xí)得二語寫作能力非常必要，是二語寫作的必經(jīng)過程，［21］是寫作成功的重要組成部分和不可忽視的重要步驟，有利于寫作者重塑寫作思路，重新構(gòu)建意義。經(jīng)常修改作文的學(xué)習(xí)者比不經(jīng)常修改作文的學(xué)習(xí)者具有更強的寫作能力。［22］由此可見，修改從某種意義上對提高文章寫作水平起到了關(guān)鍵作用。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是：班額大、學(xué)生多、課時少、任務(wù)重等。教師批改學(xué)生作文是項巨大工程。在日常課堂寫作教學(xué)中，教師可與學(xué)生分享個人寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和作文修改經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到修改文章的必要性和可行性，并帶領(lǐng)學(xué)生從讀者角度出發(fā)，分析修改步驟和方法，示范修改過程，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式進行刪、減、補等進行示范修改，將修改范例進行課堂展示，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種修改措施和方法，不斷完善文章、提高文章質(zhì)量。

寫作課是一門實踐性很強的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能固化為能力。因此，創(chuàng)造積極、輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者樂于參與修改作文，以改正并確保不再出現(xiàn)類似錯誤問題，讓學(xué)習(xí)者從客觀上勇于、勤于修改，從主觀上喜歡修改、愛上寫作。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生寫作修改的讀者意識角度重視正確語言的輸入，加強語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

寫作本質(zhì)上是表達思想的體系，涉及到寫作主客體、語言及讀者等各方面因素。正如上述調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的讀者意識嚴(yán)重缺乏。［23］成功修改文章必須用讀者的視角檢查文章內(nèi)容。EFL學(xué)習(xí)者在進行英語寫作時習(xí)慣于從本族語表述習(xí)慣出發(fā)，常常忽略英語表達習(xí)慣，極易造成語言信息的錯誤輸出，致使修改難度加大。加之作者在進行第二語言文章修改時，更多的焦點和精力會放到語言層面上，因此，有限的語言知識和語言運用能力對EFL學(xué)習(xí)者寫作水平是一個挑戰(zhàn)。［24］因此，要加大正確的語言輸入，重視培養(yǎng)EFL學(xué)習(xí)者的寫作讀者意識。

母語與作為第二語言的英語有本質(zhì)的區(qū)別，在表達習(xí)慣上差距較大。除了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還要通過廣泛閱讀、強化思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建修改文章的讀者視角，養(yǎng)成正確的英語表述習(xí)慣。在修改階段養(yǎng)成從讀者角度修改文章的習(xí)慣，逐步提高文章修改的能力，使作文逐漸符合英語本族語的表達方式，逐步擺脫母語負遷移的影響，提高書面語言的高效輸出和有效理解。

（四）通過多樣化的反饋形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作修改的習(xí)慣，提高EFL學(xué)習(xí)者自主修改的積極性

加強反饋，督促修改，讓修改成為提高寫作質(zhì)量的重要途徑。［25］傳統(tǒng)的寫作教學(xué)之所以低效，主要原因是寫作過程中的具體問題沒有得到足夠的重視。教師可根據(jù)學(xué)生的具體問題設(shè)置優(yōu)質(zhì)作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的修改清單，幫助其確定修改方向和修改圖式，合理布置線上和線下寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)寫作修改清單對個人作文進行自我主動修改練習(xí)，并及時總結(jié)修改作文的心得體會，讓修改成為一種寫作習(xí)慣。同時鼓勵同學(xué)之間進行同伴修改或小組修改，討論、商量修改內(nèi)容，成員之間集思廣益、相互學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，針對不同的修改重點，教師應(yīng)提供不同的反饋策略，提出修改意見。學(xué)生的語言修改更多地依賴教師的反饋，教師積極的反饋可以為學(xué)生的修改能力提供支持；對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生個人積極、主動地進行更高層次的思考更有利于學(xué)生的修改效果。［16］教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分認識寫作過程的特點和個人的寫作問題，對自己的作文養(yǎng)成自我反思、自我評價的習(xí)慣，線上和線下自主修改相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成寫作修改的習(xí)慣，逐步提高個人作文水平。

（五）嘗試成立寫作中心，提供靈活多變的課堂外寫作指導(dǎo)，重視寫作過程的修改環(huán)節(jié)

源于北美的高校寫作中心作為課堂教學(xué)的補充與強化，踐行“過程式寫作”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)造了獨具特色的寫作教學(xué)形式，如私人定制式的“一對一”輔導(dǎo)形式、各種寫作主題研討會及在線輔導(dǎo)形式，積極干預(yù)學(xué)生寫作的各個階段，幫助他們建構(gòu)正確的寫作過程思維模式，重視作文修改，致力于培養(yǎng)好作者，而不單單是好作品，在寫作教育領(lǐng)域值得借鑒和推廣。［26］目前，國內(nèi)少數(shù)院校嘗試成立寫作中心，重視寫作過程，加強作文修改，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面有借鑒作用。如北京交通大學(xué)、中山大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、浙江大學(xué)、西安外國語大學(xué)等借鑒北美高校模式建立了寫作中心。英語寫作中心在平等交流探討、沒有壓力的環(huán)境下，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手修改以及實行面對面修改。除了修改作文的語言和內(nèi)容，還交流寫作經(jīng)歷，學(xué)生的寫作焦慮在減輕的同時，逐漸對寫作充滿興趣，提高英語寫作能力，創(chuàng)新了英語寫作教學(xué)的新模式。因此，國內(nèi)高?？梢愿鶕?jù)實際情況，嘗試成立寫作中心，重視寫作過程的修改環(huán)節(jié)，提供靈活多變的課堂外寫作指導(dǎo)。

五、結(jié)語

黨的十九大開啟了新時代中國特色社會主義建設(shè)的新征程，“一帶一路”“人類命運共同體”是中國貢獻給世界的智慧和方案。需要更多具有國際視野的競爭人才去迎接挑戰(zhàn)、完成使命。高校承擔(dān)著培養(yǎng)國際化人才的使命和任務(wù)。語言溝通是最基礎(chǔ)的工作，英語寫作是最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者語言修養(yǎng)的技能。重視寫作過程，加強修改能力以及培養(yǎng)良好的寫作修改習(xí)慣是寫作教學(xué)目標(biāo)之一。本研究結(jié)果顯示：在日常寫作教學(xué)中，重視寫作過程的修改環(huán)節(jié)，強化學(xué)習(xí)者的寫作修改主觀意識，加強修改方法指導(dǎo)，調(diào)動EFL學(xué)習(xí)者的自主修改積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作修改的習(xí)慣，能夠幫助EFL學(xué)習(xí)者的寫作能力不斷提高。

文章修改從形式上看是最后一個環(huán)節(jié)，但從總體上貫穿著整個寫作過程。教師是寫作過程的引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生形成修改的意識和能力，而不是寫作結(jié)果的檢測者。［27］寫作能力的提高和發(fā)展不是幾節(jié)課、幾篇寫作練習(xí)能實現(xiàn)的，需要點滴的持續(xù)積累。［28］

本文研究不足之處在于，受試僅涉及到大學(xué)本科學(xué)生層次，職業(yè)院校、中學(xué)等受試群體限于條件未曾涉及。與其他寫作技能相比，寫作修改的研究最少。本文拋磚引玉，希望更多關(guān)注寫作修改環(huán)節(jié)的研究不斷展開，教學(xué)雙方共同關(guān)注寫作的修改過程，全面提高EFL寫作者的英語寫作水平，為培養(yǎng)國際化人才作出貢獻。