陶澤輝

【內(nèi)容摘要】“學(xué)材再建構(gòu)”是李庾南老師“自學(xué).議論.引導(dǎo)”教學(xué)法中操作規(guī)則之一。在具體實(shí)踐中，能有效提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”的具體措施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)材再建構(gòu)”進(jìn)行思考，以期能為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 學(xué)材再建構(gòu) 具體措施

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”的具體措施

（一）教師

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)

教師的“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程需要將課標(biāo)作為基礎(chǔ)，思考本次教學(xué)內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂內(nèi)容。

2.以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是“學(xué)材再建構(gòu)”的依據(jù)，只有借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教材中的教學(xué)內(nèi)容和順序，才能有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.將經(jīng)驗(yàn)理性化、知識(shí)系統(tǒng)化處理

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”時(shí)，需要保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化處理，知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化處理，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯清晰的數(shù)學(xué)思維能力，全面提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生

學(xué)生的“學(xué)材再建構(gòu)”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其融入自身原本建構(gòu)的知識(shí)體系中。

1.回憶

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回憶所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能在回憶過(guò)程中互相補(bǔ)充其中的缺失，便于內(nèi)化新授知識(shí)。

2.梳理

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，部分知識(shí)點(diǎn)的記憶還存在一定的缺漏與誤差，學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)，就需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與梳理，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能按照定義、性質(zhì)等將知識(shí)分類完成此過(guò)程，教師的板書可以為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系提供一定幫助。

3.嘗試建構(gòu)

在完成前兩個(gè)流程之后，學(xué)生便可以根據(jù)自己梳理總結(jié)出的內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，在此過(guò)程中運(yùn)用自己掌握的所有知識(shí)，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)內(nèi)化成為自己掌握的能力。

（三）師生

1.互相作用

師生、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程便是師生共同完成“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程的主要形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的回憶、梳理與嘗試建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行探討，最終合作完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究的體系。

2.重視差異

群體性構(gòu)建與個(gè)體性構(gòu)建是師生共同建構(gòu)的兩種常見(jiàn)類型，教師與學(xué)生有時(shí)獨(dú)立完成工作，而有時(shí)則需要共同合作完成“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程。在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生個(gè)性化差異。受到家庭因素、自身性格、學(xué)習(xí)能力等多方面的影響，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平存在差異，若想要完成“學(xué)材再建構(gòu)”，教師必須積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以相關(guān)分析結(jié)果為基礎(chǔ)因材施教。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)材再建構(gòu)”的思考

上述三種“學(xué)材再建構(gòu)”措施，本身來(lái)說(shuō)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序與界定標(biāo)準(zhǔn)，本文將其進(jìn)行分類闡述，主要是為了將其中包含的內(nèi)容充分展示出來(lái)，以便于更好體會(huì)什么叫做“學(xué)材再建構(gòu)”，實(shí)際建構(gòu)過(guò)程中，這三種類型往往會(huì)同步進(jìn)行，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好動(dòng)力基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生的共同構(gòu)建過(guò)程其實(shí)是存在一定的時(shí)差性的，當(dāng)教師提出教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生便以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu);當(dāng)教師得到學(xué)生回答的答案之后，便會(huì)根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這便是教師在教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程;當(dāng)教師與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流與分析時(shí)，學(xué)生與教師的思維內(nèi)容會(huì)進(jìn)行碰撞，這便是師生共同完成“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程。

教師應(yīng)當(dāng)重視“學(xué)材再建構(gòu)”的正確性與科學(xué)性，在進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中，教師需要重視“學(xué)材再建構(gòu)”的三項(xiàng)原則內(nèi)容：

1.“學(xué)材再建構(gòu)”需要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情況相匹配。例如：在初中最開始接觸代數(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要從小學(xué)中學(xué)到的算術(shù)知識(shí)逐漸過(guò)渡到代數(shù)運(yùn)算中，會(huì)需要一段適應(yīng)時(shí)間，因此，教師可以將教材中安排的一課時(shí)內(nèi)容放在一單元進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中逐漸適應(yīng)代數(shù)運(yùn)算方式。例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”一課教學(xué)時(shí)，教師事先已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握了“有理數(shù)的加減法”相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有理數(shù)運(yùn)算過(guò)程中的符號(hào)問(wèn)題，之后在教師的引導(dǎo)下便能輕松掌握有理數(shù)的乘法法則與運(yùn)算能力。此時(shí)，教師可以將這兩部分內(nèi)容整理成為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與教師共同完成“學(xué)材再建構(gòu)”過(guò)程。

2.“學(xué)材再建構(gòu)”需要與學(xué)生自身構(gòu)建的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握將實(shí)際生活中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為代數(shù)問(wèn)題的具體方式，使學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)方程式分析事物之間存在的數(shù)量關(guān)系，并能結(jié)合方程式將其轉(zhuǎn)化成為圖表。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，能將其當(dāng)做一個(gè)完整的部分進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)的共性，并利用共性規(guī)律解決個(gè)性化問(wèn)題。

3.“學(xué)材再建構(gòu)”需要與學(xué)生自身的思維邏輯、能力與品質(zhì)相匹配。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也存在一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般具有較高的抽象性，其中會(huì)包含較為復(fù)雜、重要的數(shù)學(xué)思想方法，教師若以獨(dú)立的專題為基礎(chǔ)構(gòu)建單獨(dú)的教學(xué)單元，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入研究，保證學(xué)生思維能力得到有效鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不斷提升，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)筆者了解可知，目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍有教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一等問(wèn)題有待解決，因此將李庾南老師提出的“學(xué)材再在建構(gòu)”方式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能有效提高教師教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握自主、獨(dú)立、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李庾南.自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2013-07.

[2]陳業(yè)林.如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力[J].課程教育研究，2019（32）：141.

（作者單位：甘肅永登縣上川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）