黃平

【摘? 要】就整個歷史課時數(shù)中，新課所占比重只是三分之一，而大量的時間都用在復(fù)習課、習題課，還有考試課上。習題課是對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行集體處理，教給學(xué)生做題方法，再適當?shù)亟o予驗證這些題的方法。如果處理得當，就能夠?qū)W(xué)生提高起到事半功倍的效果?？赏鶜v史課上只是就平時作業(yè)或測試中存在的問題進行解答，簡單就題說題，并沒有能夠很好地總結(jié)?？梢酝ㄟ^一個題的糾正，給學(xué)生一種方法，進而再驗證這種方法，做到舉一反三。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);習題課;課堂教學(xué)

就像理科的習題課一樣，把課堂處理的簡單清晰，講解一個清晰的定理，然后就是反復(fù)練習，爭取做到人人過關(guān)。而歷史課根本就難以做到，這就像今天時髦的一句話“理科費CPU，文科費內(nèi)存”。文科需要記憶大量的古代、近代、現(xiàn)代中外歷史資料，進行歸納總結(jié)提煉，絕大多數(shù)學(xué)生是做不到的，這也是為什么理綜可以考近300分，文綜過250就已經(jīng)到天了。所以文科歷史盡量要做到呈現(xiàn)一種情景，要通過這個過程吸引學(xué)生，達到理解，進而形成一種認識。下面談一下我的兩點經(jīng)驗：

一、課堂習題“爭論”

今天作為教師我已經(jīng)做不到一節(jié)課40分鐘目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，所以青少年學(xué)生更做不到。并且當代高中生接觸的新事物多，新觀點也層出不窮，誰對誰錯，往往通過爭論便能一見分曉，“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然能引發(fā)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，甚至更好地成為學(xué)生加深記憶的切入點。

就如必修二經(jīng)濟史當時漢族（明朝）發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度、康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度、所處的時代性及階級性的角度、康熙帝的人格品質(zhì)的角度、中原漢族的先進與東北滿族落后的角度、康熙帝的一切行為對歷史的發(fā)展究竟起進步或是倒退意義的角度，放射狀、多層面地通過預(yù)留習題進行思維歸納、總結(jié)，課堂討論出有獨到見解的正確結(jié)論。甚至通過辯論，客觀、公正地評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。

二、對習題知識點的補充拓展

習題是要體現(xiàn)多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習歷史提供更多的選擇空間，提供大料歷史輔料，中外不同觀點，過去今天不同觀點，大學(xué)教材和高中教材不同觀點，由淺入深，由表及里。讓學(xué)生去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。這樣在高考中才不會對新觀點發(fā)生偏移，能根據(jù)題干答出符合出題者的新思想。

比如經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的？可以補充三個階段：第一階段：北方經(jīng)濟遠勝南方。主要在商周時期和秦漢時期;第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期;第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經(jīng)完成了南移。元明清：南方經(jīng)濟重心得到鞏固和發(fā)展。

（補充原因：北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù);南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展;統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策：勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟的發(fā)展;南北自然環(huán)境的差別;南遷農(nóng)民與江南人民一起辛勤勞動，加速了江南地區(qū)的開發(fā)，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境;政治中心南移的推動。）

這些補充使學(xué)生對以后同類型的題會理解得更全面，鍛煉學(xué)生分析、解決、歸納的能力。

三、結(jié)語

以上就是我歷史教課中認為效果較好的兩個方法，教師如果能設(shè)計好習題，并有機地貫穿于教學(xué)過程中，就能活學(xué)活用歷史知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習效率。

參考文獻：

[1]王連偉.淺談高中歷史習題課的課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（5）.

[2]尹殿忠.高中歷史習題講練模式研究[J].課程教育研究，2012（16）.

[3]張靜.淺談高中歷史習題課的有效策略[J].課程教育研究，2015（5）.