鄭曉霞

摘? ?要：2019年4月教育部高教司司長吳巖發(fā)布《中國慕課行動宣言》，總結(jié)中國慕課建設(shè)的重要性?！稊?shù)據(jù)庫原理》這門課程按照中國慕課大會要求超前識變、積極應變、主動求變。圍繞育人建設(shè)、立足專業(yè)建設(shè)、依靠教師團隊建設(shè);用創(chuàng)新方法、注重實效;推進本校學生學、服務全國同類院校學生學、拓展全民學;同時監(jiān)管課程質(zhì)量，監(jiān)管課程服務。

關(guān)鍵詞：慕課? 監(jiān)管課程質(zhì)量? 監(jiān)管課程服務? 金課

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0195-02

Abstract：In April 2019， wu yan， director of the higher education department of the ministry of education， issued the "China mooc action declaration"， summarizing the importance of mooc construction in China. The course "database principles" is based on the requirements of China mooc conference. Centered on education construction， based on professional construction， relying on teacher team construction; Innovative and results-oriented; To promote the study of the students of the university， serve the students of similar colleges and universities nationwide， and expand the study of the whole people; At the same time， the supervision of curriculum quality， supervision of curriculum services.

Key Words： Words：moocMooc;Monitoring course quality;Monitoring course services;Gold class

1? 選題意義和應用前景

2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生第一次提出“金課”。大學生要有效的“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性、真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

“質(zhì)量是慕課的生命線”。教育部將實施一流課程雙萬計劃，研究制訂政策和標準，推動優(yōu)質(zhì)慕課建設(shè)。如今，我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一，共計2億多人次“打卡”慕課學堂，較2017年增長2.7倍，其中近一半是社會學習者;上線慕課數(shù)量約12500門，增加近3倍。同時，覆蓋所有專業(yè)門類的慕課體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課。作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，慕課自誕生起就被寄予了打破傳統(tǒng)教育時空界限和學校圍墻、催生新的教育生產(chǎn)力的厚望。慕課帶來的教學組織形式、學習方式和管理模式的變革，正為不同層次、類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務。用“質(zhì)量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏 ”總結(jié)了中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗，并對下一步發(fā)展提出了“中國標準”——推進慕課質(zhì)量管理和學分認定、開展跨地區(qū)和跨校的協(xié)同教學、創(chuàng)新教師團隊組建模式、重視學習反饋與評價、建立跨區(qū)跨校慕課聯(lián)盟等具體舉措被明確提出。

有了“中國速度”后，中國慕課將成為質(zhì)量最有保證的中國“金課”。

《數(shù)據(jù)庫原理》這門課程按照中國慕課大會要求超前識變、積極應變、主動求變。圍繞育人建設(shè)、立足專業(yè)建設(shè)、依靠教師團隊建設(shè);用創(chuàng)新方法、注重實效;推進本校學生學、服務全國同類院校學生學、拓展全民學;同時監(jiān)管課程質(zhì)量，監(jiān)管課程服務。傳統(tǒng)教學模式將教師與學生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。

因此，傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補。“線上”（網(wǎng)絡教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式是當今主要考慮的教學改革模式。

2? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大學推出的一門公開在線課程，MOOC-大規(guī)模公開在線課程，由加拿大愛德華王子島大學的載夫·科米爾、國家通識教育技術(shù)應用研究院的布萊恩.亞歷山大教授第一次提出。他們應用MOOC概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程： Connectivism and Connective Knowledge Online Course。MOOC概念提出后，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球，各高校紛紛推出或正在計劃推出自己的MOOC，甚至是開展專門的MOOC項目。2009年、2010年分別有2門、1門開放課程開設(shè)。

2011年是真正引起廣泛關(guān)注的一年，有19門課程相繼開設(shè)。同年，斯坦福大學開設(shè)了一門叫“人工智能導論”的免費在線課程，這門在線課程注冊人數(shù)達到了160000人。MOOC在2012年迎來爆炸式發(fā)展。同年9月，Udacity共開設(shè)12門在線開放課程。同年，Coursera. edx平臺也被建立，在MOOC的迅猛發(fā)展下，它們成為MOOC平臺的三巨頭。2013年2月，Coursera宣布在已有33個合作伙伴的基礎(chǔ)上，截至2013年6月，Coursera已與全世界70所院校簽約，到2013年4月，Udacity所開設(shè)的課程也由最初的兩門迅速增加到24門，至2013年12月，Udacity已與麻省理工、耶魯、北京大學等100多所世界名校合作，開設(shè)540多種課程，2013年2月，也將其合作院校增加到12個，新加入的學校包括澳大利亞國立大學、加拿大多倫多大學等。注冊學生超過67.5萬。至2014年3月，edX共有12個國家32所教育機構(gòu)提共在線課程。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在2012年“MOOC元年”的熱潮下，國內(nèi)最初于2013年由清華大學率先發(fā)布了中文MOOC平臺“學堂在線”，進軍中文MOOC并引進國外名校MOOC課程。隨后，上海交大于2014年4月上線中文MOOC平臺“好大學在線” ， 并首次打通了上海西南片19所高校的MOOC學分互認。而早已與全球MOOC巨頭Coursera合作的網(wǎng)易于2014年5月利用網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網(wǎng)”合作推出了“中國大學MOOC"項目。如今，我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一，共計2億多人次“打卡”慕課學堂，較2017年增長2.7倍，其中近一半是社會學習者;上線慕課數(shù)量約12500門，增加近3倍。同時，覆蓋所有專業(yè)門類的慕課體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課。

3? 項目實施方案與計劃

3.1 以MOOC為代表的在線開放課程是大學課堂第四維度

傳統(tǒng)教學方式難以適應新時代學生創(chuàng)造性的需求;教師的提升速度難易滿足新時代學生高階性需求;教學內(nèi)容更新難易滿足新時代學生挑戰(zhàn)性需求。因此，大學目前教學教學是否也需要實施供給側(cè)改革？以MOOC為代表的在線開放課程是大學課堂第四維度。

3.2 混合式教學是改善大學教學質(zhì)量的推動力

傳統(tǒng)教學模式將教師與學生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。

MOOC教學模式作為一種教學方式改革的全新模式，是否能取代教師？課堂是否可用播放MOOC替代？教師是否可減少課堂教學學時？教師是否重復講授MOOC內(nèi)容？我們回答是不能。因為單純的MOOC教學模式不能達到以學生為中心，以學生發(fā)展為中心，以學生的學習為中心，以學生學習效果為中心。從教學過程中我們發(fā)現(xiàn)教師教了不等于學生學了;學生學了不等于學生會了。通過學習金字塔數(shù)據(jù)我們可以分析學生的學習效果;完全網(wǎng)上在線學習模式嚴重缺乏教師的主導與監(jiān)管，使得教學效果遠遠偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補。“線上”（網(wǎng)絡教學）+ “線下”（面授教學）混合式教學模式應運而生。

4? 結(jié)語

以課堂教學為基、以在線課程為延，建立恰當教學平衡;讓教學過程信息化、數(shù)據(jù)化、科學化，提高綜合效率是該課程的達到的成果。在教授過程中，重點關(guān)注學生六個能力培養(yǎng)：學習能力、思維能力、實踐能力、寫作能力、提問能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻

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