陳紅明

[摘 要] 思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是思維水平的重要體現(xiàn)。指導(dǎo)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重點在于用頭腦風(fēng)暴，調(diào)動主觀積極性，引導(dǎo)多元發(fā)散;日常學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生多觀察多思考，將知識與實際結(jié)合，不斷嘗試聯(lián)想和想象;創(chuàng)造動手實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生真實感受，激發(fā)創(chuàng)新意識，多措并舉，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);核心素養(yǎng);初中生

初中教學(xué)內(nèi)容相比較小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更深、知識點更多，對學(xué)生自主性的要求也更高。教師對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠看管，更需要正確的引導(dǎo)，在潛移默化教育引導(dǎo)中有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)多元發(fā)散

頭腦風(fēng)暴主張鼓勵參與者暢所欲言，通過彼此間的想法來刺激大腦，使大腦進入一種興奮狀態(tài)進而達到設(shè)定目標(biāo)。對中學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，主要表現(xiàn)在自習(xí)討論課、戶外實踐活動、主題班會、主題競賽等活動中。通過對環(huán)境的渲染，在暢所欲言中提出大量的新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)散。

例如：在“黑板報設(shè)計大賽”主題活動中，學(xué)生以“春”為主題，進行思考和設(shè)計。教師利用一節(jié)班會課的時間，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，用頭腦風(fēng)暴法來刺激學(xué)生的大腦思維快速運轉(zhuǎn)。班會開始前，班長先講述班會的主題，并且講解班會的活動形式，讓學(xué)生自己先思考幾分鐘。思考過后，學(xué)生可以相互表達。整個班會上，首先是學(xué)生無序地進行交談，把自己的想法與周圍的人交流;其次是有序地進行表達，有想表達自己想法的學(xué)生向全班學(xué)生講述。在整個過程中，大多數(shù)的學(xué)生都有了自己的創(chuàng)意設(shè)計。

頭腦風(fēng)暴對學(xué)生來說，是一種深層次的思考，也是學(xué)生感受到自由的一種有效方式。思想上的自由直接刺激學(xué)生的活躍思維，也讓學(xué)生有機會多想、多說、多聽，保持大腦的活躍狀態(tài)，激發(fā)新的靈感，培養(yǎng)多元發(fā)散思維。

二、觀察生活，嘗試聯(lián)想想象

學(xué)習(xí)離不開生活，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一樣。學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中能夠有規(guī)律、有節(jié)奏，更要在一點一滴中擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要在早、中自習(xí)以及活動課時，觀察身邊的生活現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，不斷提升聯(lián)想能力和想象能力。

例如：在“尋找身邊的雷鋒”主題征文比賽中，號召學(xué)生用眼睛去觀察，用心去體會，尋找身邊的好人好事，并且用自己的語言去歌頌和贊美，向社會傳遞正能量。在比賽動員階段，對于學(xué)生對雷鋒事跡的了解情況，教師特別召開了一次主題班會，集體觀看雷鋒故事宣傳片，對雷鋒精神進行了詳細的解釋。在尋找身邊的好人好事過程中，不僅鼓勵學(xué)生去觀察，更要去分析，探尋隱藏的溫暖的故事。鄰里之間、同學(xué)之間、親屬之間、朋友之間甚至是陌生人之間，都有很多的故事可以挖掘。整個征文比賽不僅是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生想象力的一種鍛煉。

觀察能力是思維能力的重要組成部分，單純地讓學(xué)生觀察，很容易引起學(xué)生的厭倦心理，觀察能力的提升受到阻礙。對此，要將觀察與實際生活相結(jié)合，對學(xué)生進行引導(dǎo)，將觀察與聯(lián)想和想象相結(jié)合，開展深度學(xué)習(xí)。

三、動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

動手操作是實踐的一種解釋，是促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際問題相聯(lián)系的重要方式。學(xué)生將自己理解不透徹的問題、想象不出的畫面進行實際的實踐模擬，用實踐來直觀解釋相應(yīng)的內(nèi)容，增進理解。

例如：“科學(xué)角”是學(xué)生展示成果的地方，為了激發(fā)學(xué)生的實踐探究和創(chuàng)新發(fā)明能力，在教室后面的一處角落里，設(shè)置著“科學(xué)角”，學(xué)生新奇的想法都可以演變成成果進行展示，每個作品的旁邊會有一段發(fā)明者寄語，上面寫明作者創(chuàng)作意圖、想法或者一段感悟，供參觀的人分享。為了刺激學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動探究，教師給每位“小科學(xué)家”一些特權(quán)，如免一個月的勞動，可以赦免一次違紀(jì)，用班費獎賞一些文具等，從而調(diào)動積極性，形成常態(tài)化，在學(xué)生的積極參與中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維。

實踐能夠增強學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生多思考、多探究，在不斷地探尋與發(fā)現(xiàn)中，尋找革新、創(chuàng)新的方式方法，能夠真正地幫助學(xué)生鍛煉語言能力、組織能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)不僅是一種教師引導(dǎo)后的響應(yīng)形式，更應(yīng)該是學(xué)生主動追求的一種狀態(tài)。教師突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度參與文本、深度體驗文本、深度理解學(xué)習(xí)的知識點，最終達到一種由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由此促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]金永紅.深度學(xué)習(xí)本質(zhì)：培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].學(xué)校管理，2018（5）.

[2]陳賽.開展深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)理性思維品質(zhì)[J].山西教育（教學(xué)），2018（7）.

本文系江蘇省泰州市第十二期教研重點立項課題2019年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：TZJYZD2019-055。

（責(zé)任編輯：姜 波）