王然

【摘? 要】教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以人為本的，但是在當(dāng)前的學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律的“小學(xué)化”的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了幼兒健康發(fā)展。在本文中，作者將詳細(xì)分析當(dāng)前存在的學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，并就此探討解決對(duì)策，為廣大幼兒教師提供教學(xué)借鑒，從而提升學(xué)前教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

新時(shí)期，教育教學(xué)活動(dòng)是以人為本的，即教師要將學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況和發(fā)展需求作為組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，當(dāng)前在學(xué)前教育活動(dòng)中，由于受到教育理念、社會(huì)因素等諸多影響，出現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題。學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題由于超越了幼兒發(fā)展階段，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重地影響著學(xué)前教育活動(dòng)的有效實(shí)施，甚至阻礙著幼兒的健康發(fā)展。因此，學(xué)前教育要想真正科學(xué)有效地實(shí)施，就不能不正視學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，探尋解決對(duì)策，為廣大幼兒教師提供教學(xué)借鑒，從而推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題

（一）以小學(xué)教育理念錯(cuò)位指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，部分教師不是以幼兒為本，采取適宜的方式促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而是將教師、課本和知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以提升幼兒的智育為目標(biāo)，機(jī)械地灌輸知識(shí)，用教學(xué)取代保育。甚至一些教師覺(jué)得，課堂教學(xué)就是要向孩子們講述知識(shí)，如果任由孩子們一味地玩耍，勢(shì)必會(huì)輸在起跑線上，不利于孩子們今后的發(fā)展。

（二）片面地追求知識(shí)講授

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到一些幼兒家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“誰(shuí)誰(shuí)家的孩子真聰明呀，小小年紀(jì)就認(rèn)得這么多字，還會(huì)進(jìn)行加減法計(jì)算。”家長(zhǎng)如此說(shuō)法，恰恰暴露出學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的嚴(yán)重性，幼兒階段與小學(xué)階段的分水嶺蕩然無(wú)存，以講授知識(shí)為主，機(jī)械地向孩子們灌輸語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，過(guò)早地介入孩子稚嫩的世界。如此教學(xué)，真的使孩子們獲得了發(fā)展嗎？事與愿違，片面地追求知識(shí)講授，導(dǎo)致孩子們幼小的心靈受到了傷害，在認(rèn)知能力還沒(méi)有得到進(jìn)一步發(fā)展的情況下，就被繁重的課業(yè)壓力所累，一旦由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)后續(xù)漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)之路極為不利。

（三）以課堂教學(xué)取代游戲活動(dòng)

學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)施是引導(dǎo)孩子們?cè)诙喾N多樣的游戲活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。而且，游戲形式種類多樣，孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，同時(shí)也能發(fā)揮自主性，通過(guò)切身的體驗(yàn)獲得發(fā)展。但是，在當(dāng)前的學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，部分教師認(rèn)為游戲是在浪費(fèi)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間。于是排斥游戲活動(dòng)，機(jī)械地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，要求孩子們端端正正地坐在座位上，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講，被迫接受知識(shí)。

（四）用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)水平

受應(yīng)試教育的影響，一些幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了自己的臉面，為了孩子們步入小學(xué)階段出類拔萃，平時(shí)常常采取考試的方式來(lái)檢驗(yàn)孩子們的發(fā)展情況，并用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展水平。如此機(jī)械、單一的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重地限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，甚至使部分幼兒從小就形成學(xué)習(xí)是為了考高分如此錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，嚴(yán)重影響了孩子們一生的全面和諧發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的解決策略

（一）樹(shù)立兒童觀

教育觀念是幼兒教師踐行各種教育行為的行動(dòng)指南，可以說(shuō)，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。之所以出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的傾向，是因?yàn)橛變航處熂惫牧罱逃砟蠲蓧m。為此，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，教師務(wù)必要樹(shù)立正確的兒童觀，將幼兒作為教育活動(dòng)中活生生的生命體，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展需求，循序漸進(jìn)，按規(guī)律執(zhí)教，促成幼兒健康發(fā)展。

（二）組織多樣的游戲活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)施是以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)保育并重。因此，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中出現(xiàn)的片面追求知識(shí)講解，過(guò)度重視課堂教學(xué)的問(wèn)題，在組織學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)著力組織多樣的游戲活動(dòng)，為孩子們提供多種多樣的操作材料，從而為孩子們提供動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，使孩子們通過(guò)切身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)是學(xué)前教育活動(dòng)不可或缺的一部分。學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)施旨在促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子們的發(fā)展情況，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而幫助孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)地彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展，提升發(fā)展質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)前教育的特點(diǎn)，樹(shù)立兒童觀，組織游戲活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而消除學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，幫助幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎勇.幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策的實(shí)踐及其改進(jìn)[J].教師教育論壇，2018（12）.