張煒

【摘? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在日常科目中接觸最多的學(xué)科，要抓好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，就必須具有一定的耐心和定力，因?yàn)樵趯W(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，大多數(shù)遇到的數(shù)學(xué)難題都是對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的要求。所以在大部分的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的解題速度會(huì)特別高，如果學(xué)生可以掌握相關(guān)的解題技巧和解題策略，然后再去仔細(xì)地進(jìn)行問題分析，這樣，學(xué)生的做題速度和做題正確率都會(huì)提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)解題;獲取條件;加強(qiáng)訓(xùn)練;培養(yǎng)態(tài)度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度也有很大的影響程度，假如學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)特別厭倦，那么在課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也不會(huì)太高，每個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情是不同的，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)再進(jìn)行溝通和交流。數(shù)學(xué)中學(xué)生的解題思路構(gòu)成也是離不開學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生思維模式的構(gòu)成，更加有利于解題思路的敏捷性，所以學(xué)生應(yīng)該從自身的基本條件出發(fā)，將自己的學(xué)習(xí)模式適當(dāng)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。

一、準(zhǔn)確獲取已知條件

數(shù)學(xué)解題過程中，令學(xué)生最頭疼的就是解決大題計(jì)算的問題，解答題需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分析能力，分析能力的培養(yǎng)就要從平時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以在課堂中進(jìn)行例題分析的時(shí)候，更多地以邏輯分析問題為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地在課堂中進(jìn)步。在問題已知條件的獲取中，學(xué)生自己也必須可以找到準(zhǔn)確條件，問題條件的分析點(diǎn)是影響最后的分析結(jié)果，當(dāng)解題已知條件確定、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的條件下，學(xué)生的解題過程就會(huì)簡單很多。例如，在教師教學(xué)“小數(shù)乘法”這一課的時(shí)候，在課前學(xué)生要先掌握小數(shù)乘法計(jì)算基本法則，可以讓學(xué)生將小數(shù)乘法的基本運(yùn)算先掌握，讓學(xué)生可以將整數(shù)的乘法和除法運(yùn)算進(jìn)行類比，讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)的運(yùn)算記憶。教師可以舉出簡單的例題，讓學(xué)生自己先去單獨(dú)思考問題，找出解題的第一步問題的已知條件，教師可以通過提問來佐證學(xué)生的思維模式是否正確，然后教師再將正確的思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生不僅可以在自己的思考里發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且也讓學(xué)生在自己動(dòng)手過程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)日常習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)生在數(shù)學(xué)做題的過程中，做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。學(xué)生的錯(cuò)誤率如果特別高的話，就和學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)有密切關(guān)系，在平時(shí)課下的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就要布置更多的課后作業(yè)，讓學(xué)生可以加強(qiáng)自己的題目熟練感和做題速度。在做題的同時(shí)，學(xué)生很大一部分思維模式都在構(gòu)建自己的邏輯框架，知識(shí)框架的快速確立有利于學(xué)生更快速地解決問題，讓學(xué)生的做題量達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生的做題正確率和知識(shí)理解力也在相應(yīng)地提高，解題思維也會(huì)形成。例如，在教師教學(xué)“多邊形的面積”這一課的時(shí)候，教師在課前可以準(zhǔn)備好一些組成的圖片，讓學(xué)生對(duì)多邊形有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手組成來加強(qiáng)自己的空間觀念;接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課本上的例題探究，先通過課本上的基本例題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，然后將學(xué)生進(jìn)行分組合作解決問題，在合作中可以更加明確學(xué)生的做題思路，也進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)認(rèn)真審題態(tài)度

在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)里，學(xué)生必須要以認(rèn)真的態(tài)度去做題，為避免學(xué)生錯(cuò)誤率過高的問題，學(xué)生在平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要監(jiān)督學(xué)生做好課后檢查和計(jì)算檢驗(yàn)的步驟，這樣可以大大提高學(xué)生的做題效率。教師可以在學(xué)生做題的時(shí)候就起到一個(gè)監(jiān)督作用，在給學(xué)生作業(yè)批改的時(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行留言評(píng)語，讓學(xué)生在平時(shí)做作業(yè)的時(shí)候就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真地審題態(tài)度需要學(xué)生將自己的精力集中在解題過程中，絕對(duì)制止三心二意的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)。例如，在教師教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一課的時(shí)候，本課的要求是教師可以將計(jì)算知識(shí)和解決問題的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以熟練靈活地運(yùn)用起來。教師可以將生活作為情景和背景進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師可以先在課前準(zhǔn)備一道典型的題目先進(jìn)行詳細(xì)講解，在講解的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，然后教師可以讓學(xué)生自己出相關(guān)的題目，讓學(xué)生同桌題目互換進(jìn)行做題訓(xùn)練，教師可以在這其中進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)，如果是涉及課本內(nèi)容的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己翻課本查閱。

四、結(jié)語

總而言之，解題過程中學(xué)生必須有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度最好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以將計(jì)算技巧和解題技巧結(jié)合起來，可以引入生活情景進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還沒有養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以在平時(shí)的做題訓(xùn)練中將學(xué)生自己的做題習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生可以養(yǎng)成做題前認(rèn)真審題，做題后認(rèn)真驗(yàn)算進(jìn)行計(jì)算，只有學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去進(jìn)行解題，解題結(jié)果才不容易出差錯(cuò)，這樣學(xué)生付出的解題努力才不會(huì)白費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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