關(guān)鍵詞認(rèn)知沖突，部編教材，宋代

中圖分類號G63 文獻標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2020）11-0066-05

2019年秋，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（下稱“部編版教材”）投入使用。與過去的教材相比，部編版教材在編寫理念、體系和內(nèi)容等方面均發(fā)生了較大的變化，而高中生已經(jīng)有了一定的歷史知識儲備，在使用部編版教材進行學(xué)習(xí)的過程中，易出現(xiàn)與已有的認(rèn)知和經(jīng)驗之間產(chǎn)生“距離”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其面臨各種各樣的困難和問題情境，形成認(rèn)知上的種種沖突。教師如果能抓住這些認(rèn)知沖突，甚至是有意識地營造一些認(rèn)知沖突，主動地、創(chuàng)造性地組織開展課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會非常有益于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史學(xué)能力。

一、什么是認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，是指當(dāng)個體意識到個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境，或者是個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。①在課堂教學(xué)中，就是表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)儲備的知識和將要學(xué)習(xí)的新知識之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象，然后教師利用這一現(xiàn)象，營造合理的認(rèn)知沖突，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，完成教授新知的任務(wù)。

在教學(xué)中運用認(rèn)知沖突策略，最早可以追溯到蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法：他經(jīng)常在師生共同討論中，讓對方先闡述自己的觀點，而不對其進行評判，然后從中引出一個明顯的矛盾，從而使學(xué)生對自己的觀點產(chǎn)生沖突。蘇格拉底的這種教學(xué)方法，目的就在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)中的不完善甚至是違背真理之處，從而促使其重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)，瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jeam Piaget，1896—1980）提出了認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為，個體認(rèn)知得以發(fā)展的主要機制是平衡，當(dāng)個體認(rèn)知與外界環(huán)境不平衡時，就要通過同化（Assimilation）和順應(yīng)（Accommodation）②這兩種自我調(diào)節(jié)的方式來達(dá)到平衡，即當(dāng)所要學(xué)習(xí)的新知識與已有的知識儲備能夠相互印證、相互融合時，學(xué)習(xí)就可以以同化的方式進行;當(dāng)所要學(xué)習(xí)的新知識與原有知識難以印證甚至是相互沖突時，學(xué)習(xí)就必須采用順應(yīng)的形式進行。因此，認(rèn)知的不平衡可以幫助學(xué)生建構(gòu)和完善自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生主動思考，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。如下圖：

下面，筆者以部編版教材《中外歷史綱要》（上）第9課“兩宋的政治和軍事”為例，談一談?wù)J知沖突策略在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以求教方家。

二、認(rèn)知沖突策略在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成懸念，引入新課

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币还?jié)課的開始就像一臺戲的序幕、一首樂章的序曲，創(chuàng)設(shè)得好，就可以起到先聲奪人的奇效。“沖突式引入”可以通過制造懸念，將要學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)形成矛盾沖突，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，致力于新知識的探究。

沖突1：縱覽中國古代史，大凡經(jīng)歷過動蕩之后建立的朝代一般都會軍力強盛，如秦朝，號稱“虎狼之師”，步兵百萬，戰(zhàn)車千乘，騎萬匹;如隋朝，推行府兵制，建立以府兵為主體的統(tǒng)一軍隊，戰(zhàn)斗力強盛。而宋朝卻實行“崇文抑武”方針，軍隊?wèi)?zhàn)斗力孱弱，這是為什么？筆者展示如下材料，營造認(rèn)知沖突：

材料1：秦已并天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。筑長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬馀里。……是時蒙恬威振匈奴。

——（漢）司馬遷：《史記·蒙恬列傳》

材料2：（大業(yè)）八年春正月辛巳，大軍集于涿郡。壬午，下詔曰：“今宜授律啟行，分麾屆路，掩勃澥而雷震，歷夫馀以電掃?！泊吮娷姡确顝R略，絡(luò)繹引途，總集平壤?！笨傄话僖皇f三千八百，號二百萬，其饋運者倍之。癸未，第一軍發(fā)，終十四日，引師乃盡，旌旗亙千里。

——（唐）魏征：《隋書·帝紀(jì)第四·煬帝下》

材料3：上（太宗）覽兵法《陰符經(jīng)》，嘆曰：“此詭詐奇巧，不足以訓(xùn)善，奸雄之志也。”至論《道德經(jīng)》，則曰：“朕每讀至兵者，不祥之器，圣人不得已而用之。未嘗不三復(fù)以為規(guī)戒?！?/p>

——（宋）李攸：《宋朝事實·卷三》

設(shè)計意圖：一個朝代的建立，政權(quán)的鞏固，必然需要強大的軍事力量，材料1、材料2都是這一現(xiàn)象的有力證明。但是，通過比對秦、隋兩朝，宋朝的做法卻不太一樣，學(xué)生無法利用已有的歷史認(rèn)知來解釋這一現(xiàn)象，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突：宋朝為什么要“抑武”，要視兵法為“奸雄之志”、兵者為“不祥之器”呢？

唐朝中后期以來，尤其是五代十國時期，軍閥割據(jù)、政局動蕩不安，軍人地位顯得格外重要，上至皇帝，下到普通官吏的任職與升遷，都與軍人的擁戴和軍功的積累息息相關(guān)。宋太祖趙匡胤能夠在陳橋兵變中黃袍加身，其中一個重要原因就是他手握禁軍。因此，鑒于前朝的教訓(xùn)和自身的經(jīng)驗，宋朝開國伊始，統(tǒng)治者就致力于加強中央集權(quán)，努力改變唐末以來武將動輒威脅皇權(quán)的局面。①本課以此作為開篇，從統(tǒng)治者“加強對地方的控制”“對中央和地方的機構(gòu)改革”“大力提倡文治”等幾個方面入手，講述宋初為加強中央集權(quán)所采取的措施。

（二）營造認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，講授新知

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）對人的認(rèn)知過程進行過大量研究，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的過程，學(xué)習(xí)者必須主動地讓新知識與已有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，在好奇心的驅(qū)使和成功的愉悅中學(xué)習(xí)新知。②

歷史學(xué)科各種史料浩如煙海，按照史料的表現(xiàn)形式，可以分為文獻史料、實物史料和口述史料;按照史料的價值，可以分為第一手史料（直接史料、原始史料）和第二手史料（間接史料）等。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生常常被各種史料、觀點、論述等引入“歧途”而不自知，因此教師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過呈現(xiàn)不同史料來營造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。在本課的教學(xué)中，筆者進行了如下設(shè)計：

沖突2：通過初中歷史的學(xué)習(xí)，我們知道宋朝的經(jīng)濟、科技和文化都很發(fā)達(dá)，但是在邊疆的軍事斗爭中卻屢戰(zhàn)屢敗，最終只能以“歲幣”求和平，是什么原因?qū)е逻@種經(jīng)濟、科技與軍事的不平衡現(xiàn)象呢？繼續(xù)呈現(xiàn)材料，營造沖突：

材料4：兩宋時期，人口增加，墾田面積擴大，耕作技術(shù)提高，農(nóng)業(yè)獲得前所未有的發(fā)展?！纬暮Ｍ赓Q(mào)易也超過前代，成為當(dāng)時世界上從事海外貿(mào)易的重要國家。廣州、泉州是聞名世界的大商港。中國商船的蹤跡，近至朝鮮、日本，遠(yuǎn)達(dá)阿拉伯半島和非洲東岸?！彼吻捌?，四川地區(qū)出現(xiàn)“交子”，這是世界上最早的紙幣。

——部編版義務(wù)教育教科書《中國歷史》

（七·下）第九課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”

材料5：岐溝一蹶，終宋不振，吾未知其教之與否，藉其教之，亦士戲于伍，將戲于幕，主戲于國，相率以嬉而已。嗚呼！斯其所以為弱宋也歟！

——（清）王夫之：《宋論》卷二《太宗》

設(shè)計意圖：材料4是部編版初中歷史教科書中的內(nèi)容，這段材料成功地幫助學(xué)生回憶起初中時獲得的知識，即宋朝是一個經(jīng)濟、科技、文化、社會生活等高度發(fā)達(dá)的朝代。正如鄧廣銘先生所言，宋朝是“我國封建社會發(fā)展的最高階段，兩宋期內(nèi)的物質(zhì)文明和精神文明所達(dá)到的高度，在中國整個封建社會歷史時期之內(nèi)，可以說是空前絕后的”。①這些功績的取得，與宋初統(tǒng)治者所采取的一系列強化中央集權(quán)、維護政權(quán)穩(wěn)定的措施緊密相關(guān)。如為了分散和削弱相權(quán)，設(shè)樞密院掌軍政、三司掌財政，增設(shè)參知政事為副相;為了加強對地方的控制，派文官出任地方各州的長官，將節(jié)度使變?yōu)樘撱?為了收攏財權(quán)，設(shè)諸路轉(zhuǎn)運司統(tǒng)管地方財政;為了選拔人才，大幅增加科舉入仕的人數(shù)，同時嚴(yán)格考試程序，創(chuàng)設(shè)“糊名”和“謄錄”制度，等等。材料5則與材料4形成了巨大的落差，營造出了一個認(rèn)知沖突，即社會經(jīng)濟文化如此發(fā)達(dá)的宋朝，為什么“岐溝一蹶，終宋不振”，王夫之甚至直接稱之為“弱宋”？這種政治軍事與經(jīng)濟科技不相匹配的矛盾，激發(fā)學(xué)生思考，把課堂引向深入。

帶著疑問，師生首先共同研讀課本第51頁的“遼、北宋、西夏形勢圖（1111年）”，從中可以發(fā)現(xiàn)，宋朝實際上從未實現(xiàn)過真正意義上的大一統(tǒng)，長期與遼、西夏、吐蕃、大理等政權(quán)并存對峙，邊疆壓力一直較大;其次，解讀課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，為了抑制武將勢力，宋朝實行兵將分離政策，導(dǎo)致軍隊管理混亂，訓(xùn)練廢弛，素質(zhì)低下，軍隊?wèi)?zhàn)斗力羸弱。韓琦就曾經(jīng)說，宋軍“屯二十萬重兵，只守界壕，不敢于敵。中夏之弱，自古未有”。②

與“弱”同時并存的，還有宋朝的“貧”?！按藘烧哂只橐蚬哼|、夏的壓迫愈甚，則宋室為要養(yǎng)兵，籌餉，派役以抗敵，自然日趨貧困。宋室既日趨貧困，則愈感覺遼、夏壓迫之甚”。③加之在“抑武”的同時，統(tǒng)治者還大力提倡文治，大開科舉之門，極力抬高文官和士人的地位。當(dāng)時科考制度名目繁多，既有前朝制度的沿革，也有自己的創(chuàng)新。這里僅舉一例說明：宋太祖時開創(chuàng)了一種對久考不中考生的照顧政策，即進士科“特奏名”制度，他下詔要求“禮部貢院閱貢士及諸科，十五舉以上終場者，具姓名以聞”，賜以進士出身。此例一開，太祖以降，均循此制，且不斷將標(biāo)準(zhǔn)降低，宋真宗咸平三年時甚至規(guī)定：“試進士五舉、諸科八舉或年逾五十者，賜同出身?！雹苁沟盟纬倭抨犖闃O度膨脹，不僅推諉扯皮現(xiàn)象嚴(yán)重，行政效率低下，而且給朝廷的財政造成巨大壓力。因此，慶歷新政、王安石變法也就成為一種挽救統(tǒng)治的必然選擇。

沖突3：1127年，北宋滅亡，徽、欽二帝被金朝俘虜，史稱“靖康之變”。宋高宗定都臨安，史稱南宋，從此偏安東南一隅，直至滅亡。面對國亡家破的嚴(yán)峻形勢，南宋統(tǒng)治者為什么不致力于光復(fù)河山、迎回親人，反而要逮捕殺害英勇抗敵、戰(zhàn)果輝煌的岳飛呢？筆者進一步展示材料，營造沖突：

材料6：雙鑾北狩淹歸轂，寂寞梁園春草綠。猶傳故老守孤城，官軍不到黃河曲。遲云樓櫓已灰爐，更倚窗扉防箭鏃。招兵太半出群盜，繡衤屈蒙衣屢翻覆。前宗后社力誅鋤，白刃如霜掛人肉。州橋燈火夜無光，夾道狐貍晝相逐。

——（宋）劉子翚：《望京謠》

材料7：拂拭殘碑，敕飛字依稀堪讀。慨當(dāng)初依飛何重，后來何酷！果是功成身合死，可憐事去言難贖。最無辜堪恨更憐，風(fēng)波獄！豈不念，疆圻蹙;豈不念，徽欽辱，念徽欽既返，此身何屬。千載休談南渡錯，當(dāng)時自怕中原復(fù)。笑區(qū)區(qū)、一檜亦何能，逢其欲。

——（明）文征明：《滿江紅·拂拭殘碑》

設(shè)計意圖：材料6節(jié)選自宋代著名理學(xué)家劉子翚敘事詩《望京謠》。這首詩是他在汴京淪陷之后有感而作，呈現(xiàn)了靖康之變落幕后的慘狀，特別是像“白刃如霜掛人肉”這樣極具沖擊力、畫面感極強的文字，將汴京城破后遭金人屠殺破壞的場面刻畫了出來。劉克莊評此詩道：“敘當(dāng)時事，忠憤悲壯。”①面對國仇家恨，忠君愛國志士拉開了收復(fù)失地、迎回徽欽二帝的抗金歷程，其典型代表就是抗金名將岳飛，但是理應(yīng)對此大力支持的南宋統(tǒng)治者，卻以“莫須有”的罪名將岳飛逮捕殺害，這種有違認(rèn)知常識的做法，激起了學(xué)生探究的熱情。材料7是明代著名學(xué)士文征明為杭州岳飛廟所題寫的《滿江紅·拂拭殘碑》，上闕夾敘夾議，引發(fā)學(xué)生對岳飛蒙冤受屈產(chǎn)生憤慨;下闕剖析岳飛被殺的原因，將矛頭直接指向當(dāng)時南宋最高統(tǒng)治者宋高宗，揭示了其置國仇家恨于不顧，唯恐權(quán)柄旁落，意圖偏安一隅的卑鄙自私心理。兩則材料的選用，幫助學(xué)生在認(rèn)知沖突中學(xué)習(xí)了“南宋的偏安”這一內(nèi)容。

（三）設(shè)置認(rèn)知沖突，活躍思維，結(jié)束新授

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知沖突策略，一個重要的目的就是活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生不輕信、不盲從，善于思考、熱于求知的思維品質(zhì)。正如柯林伍德所言：“歷史思維總是反思，因為反思就是在思維著思維的行動，而且我們已經(jīng)看到一切歷史思維都是屬于這一類的。”②在本課的最后，筆者選擇后人對宋朝的不同評價，營造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思本課所學(xué)內(nèi)容，活躍和拓展自己的思維。

沖突4：1276年，元軍占領(lǐng)南宋都城臨安，1279年，元軍在廣東崖山擊敗南宋殘余勢力，宋朝滅亡。自古至今，后人對宋朝的評價一直爭議較大，在“褒”“抑”兩個極端之間徘徊，這又是為什么呢？筆者進一步呈現(xiàn)材料，設(shè)置認(rèn)知沖突：

材料8：宋朝內(nèi)政最腐朽，外患最強烈，成為歷史上怯弱可恥的一個朝代。

——范文瀾：《中國通史簡編》

材料9：華夏民族之文化，歷數(shù)千載之進，造極于趙宋之世。后漸衰微，終必復(fù)振。

——陳寅?。骸多噺V銘宋史職官志考證序》

設(shè)計意圖：本課的新授內(nèi)容即將結(jié)束，回望歷史，對中國古代歷朝歷代的評價，很少有像宋朝這樣爭議不斷、趨于兩個極端的。筆者選擇材料8和9兩段史料，就是意在展示大家耳熟能詳?shù)膬晌皇穼W(xué)大家對宋朝截然不同的態(tài)度，以作為對本節(jié)課的概括和總結(jié)。其實，無論是范文瀾先生的“腐朽、怯弱”，還是陳寅恪先生的“造極之世”，這兩種看法均各有其事實依據(jù)，只是著點不同，看待歷史的角度有別。前者更多地是從政治軍事和對外關(guān)系著，強調(diào)的是財政緊張，軍力孱弱，保守拖沓，因循茍且，主要是側(cè)重于當(dāng)時的橫向比較;后者更多地是從經(jīng)濟文化著，強調(diào)的是兩宋經(jīng)濟繁榮，思想進步，科技發(fā)達(dá)，社會穩(wěn)定，主要是側(cè)重于歷史長河中的縱向比較。③兩種截然不同觀點的沖突，使學(xué)生的思維立刻進入活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在回顧、反思所學(xué)內(nèi)容時，自然而然地拓展了思維的深度和廣度，提升了看待歷史的境界。

三、認(rèn)知沖突策略應(yīng)用感悟

部編教材的試教活動方興未艾，大家最為普遍的感受是“內(nèi)容多，課時少，上不完”。以“兩宋的政治和軍事”為例，這一內(nèi)容在部編版教材中作為完整的一課呈現(xiàn)，正文約1400字，輔助圖片、表格7幅，文字閱讀材料約500字。同樣的內(nèi)容，在人教版普通高中實驗教科書《歷史》（必修1）中，則安排在第3課“從漢至元政治制度的變”中，以兩段共計約240字的文字呈現(xiàn)，另配輔助圖片一幅“北宋文官出行圖”，輔助閱讀材料“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”兩段，共約280字。在人民版普通高中實驗教科書《歷史》（必修1）中則更少，只是在第3課“君主專制政體的進與強化”中以一段約150字的文字概述，無任何輔助圖片、閱讀材料。如此巨大的內(nèi)容差異，使得歷史教師在組織教學(xué)活動時面臨極大的挑戰(zhàn)，“時間不夠用”也就成為普遍的困擾。筆者認(rèn)為，為解決這一問題，應(yīng)用認(rèn)知沖突進行教學(xué)，是一個行之有效的策略。與初中歷史主要是知識的了解和記憶再現(xiàn)不同，高中歷史更側(cè)重于思維的訓(xùn)練和素養(yǎng)的培育。因此，高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程，是學(xué)生對歷史知識認(rèn)知再發(fā)展的過程。既然是認(rèn)知發(fā)展，就不可避免會遭遇認(rèn)知沖突，基于此，在歷史教學(xué)中巧妙合理地營造認(rèn)知沖突，就可以在有限的時間內(nèi)，科學(xué)、精準(zhǔn)、高效和愉悅地完成更多的教學(xué)任務(wù)。

首先，認(rèn)知沖突策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望。認(rèn)知沖突可以有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性，從主觀上打消對部編版教材“內(nèi)容多、時間少”的畏懼感。學(xué)生在教師營造的情境里，不經(jīng)意之間就會遇到一個與以往認(rèn)知不一樣的場景，使得學(xué)生興趣盎然地緊跟老師的步伐，徜徉在知識的海洋里，在解決一個又一個認(rèn)知沖突的過程中掌握新知。

其次，認(rèn)知沖突策略可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)習(xí)技能。由于內(nèi)容和時間的限制，教師在講授部編版教材時必須摒棄傳統(tǒng)模式下事無巨細(xì)、面面俱到、一講到底的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略，迎合課程改革要求。巧妙合理地應(yīng)用認(rèn)知沖突策略，一方面可以給學(xué)生指出探索的方向和學(xué)習(xí)的重點，避免無序和盲目，讓學(xué)生在主動探索和學(xué)習(xí)中積極反思;另一方面，可以讓學(xué)生增強團隊意識和協(xié)作意識，為解決認(rèn)知沖突進行充分的合作和探究，在師生、生生的交流互動中解決問題，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)技能。

再次，認(rèn)知沖突策略可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科的專業(yè)特質(zhì)，要求學(xué)生必須學(xué)會思考。部編版教材內(nèi)容非常豐富，但是綱要式的行文卻很簡練，對學(xué)生的思維能力要求較高。認(rèn)知沖突策略的應(yīng)用，可以激活和喚醒學(xué)生的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中前行;可以幫助學(xué)生建構(gòu)和完善歷史知識結(jié)構(gòu)，厘清知識之間的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

總之，為了使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，①在部編版教材的教學(xué)過程中，教師可以嘗試運用各種有益的教學(xué)理論，探索各種有效的教學(xué)方法，打造一個充滿活力、有思想、有助于師生共同成長的歷史課堂。

【作者簡介】曹勇，中學(xué)高級教師，江蘇省儀征市教學(xué)研究室歷史教研員。

【實習(xí)編輯：金達(dá)】